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摘要：本文从人性的角度分析校长角色现状，指出当前校长角色偏失的问题，并根据学校管理工作的重心和时代对学校的要求提出对校长角色偏失弥补的方案和措施。
关键词：人性；校长角色；偏失；弥补
一、 引言
在“全球化”与“本土化”激烈碰撞的社会大背景下，学校的生存与发展对学校管理者提出了更加严峻的挑战。面对挑战，人们可以找到许多影响学校效能、学校发展的因素，但其中的学校管理和领导一直毫无疑义地起着引领的作用。然而，许多学校管理和领导者没有充分重视自己所应该扮演的角色，没有不断地提高自己的角色扮演能力，出现了角色偏失的问题，以致校长自身成了学校改革、不断提高学校效能的瓶颈。解决角色偏失问题是必需的，否则将蚕食学校的前景，直至降低教育质量。
二、 笔者对校长角色偏失的理解
1. 笔者从两个层面对校长角色偏失进行分析
(1)从现实层面上看校长角色的偏失。学校内外很多人认为校长是行政领导，是官。产生这么大误解的主要根源，就在于整个社会加给学校的官级。学校里的“官”跟政府里的官是按同样的方式、由同样的部门来任命的，工资基本上也是按官级发放的等。这些都强化了学校校长的“官”意识，能把它不当回事的校长并不多。所以，应该以比较平和的心态去看待校长偏重行政领导角色，弱化其他角色的状况。
(2)从人性层面上挖掘校长角色偏失的根源。后天人性是有恶有善的。恶，更多地来自于人类物质性的需求；善，更多地来自于人类精神性的需求。在人性向善的大趋势下，不发达国家中满足生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小。我国是一个发展中国家，校长是官，但更是千百万普通劳动岗位之一，属于生理需要和安全需要占主导的人群。因此，不应以劈头盖脸的方式把所有突出行政角色的校长都打死，定为不合格，除了那些真正的不顾一切谋私利的。
2. 从“校长”的含义入手阐明现阶段如何着手弥补校长角色的偏失
不应以现实的困境与人性本如此为托辞，不去改变校长角色偏失的状况。校长们要清醒地认识到：学校是做学问的地方，靠的是理和义，靠的是文化，是感染，是精神，是伦理，是心与心的相互关照；记得自己不仅是行政领导，还扮演着其他的重要角色，还需要提高角色扮演能力。只有这样，各个角色的形象比例才可能均衡协调，校长才能逐渐成为真正合格的校长。由此，在乐观地看待现阶段校长角色偏失的同时，我们必须积极地促进校长不断弥补角色的偏失。
笔者对“校长”含义的理解，最深切之处就在于，校长是个“领跑人”——面向世界、面向未来、面向现代化，领着全校的教职员工不停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑，但是领跑的领域必须有主次之分。教师的教和学生的学永远是学校管理最应该关注的主题。自然，教学管理就应当是校长领跑的核心领域，对其他管理领域的领跑都应该是为其服务的。同时，校长教学管理的决策必须由一支素质高、能力强、品德好的教职员工队伍进行实施，才能保证其有效。现阶段，抓住教学管理这一核心，看清学校人才队伍建设的重要性，校长就能够有的放矢地进行自我角色弥补，不断向着真正合格的校长演进。
三、 校长角色弥补的方案
1. 教学管理者
学校教育的目标是通过教育教学活动得以实现的。教学管理水平高低直接影响着教育教学的质量，也直接影响着学校育人目标的实现。在中小学实行校长负责制的今天，校长的教学管理者角色就显得十分重要了。然而，我们的学校教学管理存在的问题却很严重。突出的有：教学资源投入不足，同时教学工作中的浪费现象严重；教学管理制度停在纸上，留在墙上，没有与时俱进。评价教师的工作业绩量化过度，检查教师的教学态度流于形式，教学管理系统的开放性不够，教学管理工作缺少探索、创新。针对以上突出的问题，笔者试提出以下具体的解决方案：
（1）教学资源提供者。校长能提供、运用与分配学校资源，以完成学校的教学目标。
（2）课程教学评价者。校长能展现出课程与教学方面的知识和技能，使教师感觉他们能与校长的领导产生互动，从而提高实际教学效果。
（3）沟通协调激励者。校长能运用沟通的技巧与渠道，使师生和家长了解学校的教学活动与措施。
（4）团体学习的建构者。校长应推动或鼓励建立学习及学习共享系统，开辟教师进修学习的渠道。比如，召开教学研讨会、教学策略研讨会、教学经验交流会，提升教师的专业知识和能力；鼓励教师采取行动研究，进行合作教学，奖励教师教学创新。
2. 人力资源管理者
过去学校管理强调财、物的管理，往往弱视人的管理，没有真正把教职工视为学校最宝贵的资源。21世纪是知识的时代、人才的时代，我们的中小学要提高学校效能，为我国提供良好的基础教育。必须改变过去弱视对人的管理，借鉴国外学校的经验，从人力资源管理的高度来管理学校教职工。
（1）学校人力资源的规划者。校长必须形成、熟悉本校人力资源的现状数据，并根据入学人数的预测，对本校的人力资源需求进行短期和长期的规划。
（2）学校人才的引进者。“不拘一格降人才”是一个人才引进者必须具有的态度。人才的引进不能拘泥于形式。校长要有善于发现的眼光，把有利于学校发展的人才引进来，为学校的发展不断输入新的血液。
（3）人事政策和规章的制评者和完善者。校长应该是一套可行的人事政策和规章的制评者、完善者。一套可行的人事政策和规章，可以在诸多方面给学校系统和人力资源职能带来益处。这有助于确立学校管理人员和专业人员的劳动分工，有助于学校管理人员和专业人员履行职责，有利于在适当层面上对系统内部的决策加以指导，提高组织效率和创造性。
（4）学校氛围的创建者。校长应该是学校氛围的创建者。校长必须致力于一种能够促进人积极发展的学校环境的创建，通过提供有意义的工作，有动力的挑战，不断的学习机会，激发人们尽最大努力工作。
（5）学校教职工的朋友。校长还应该是教职工的朋友，发展管理层和员工之间相互支持、相互信任的关系，他们应该成为学校教职工拥戴的对象。他们协同部分人力资源单位来为员工赢得最佳的工作环境和适当的工资报酬，这种努力提升了双方的合作、相互信任以及校方的良好形象。同时，理解关注每个员工的个体需求，把学校目标和教职工的需求倾向有机整合。
参考文献：
[1]缪和平,杨天平.学校管理实践哲学[M].北京:人民出版社, 2002.
[2]张楚廷.校长是什么[J].当代教育论坛,2007(2).
[3]刘彭芝.人生为一大事来[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]文必勇,孙景霞.中小学教学管理存在的十大问题[J].教学与管理,2001(1).
（福建师范大学教育科学与技术学院）
关键词：人性；校长角色；偏失；弥补
一、 引言
在“全球化”与“本土化”激烈碰撞的社会大背景下，学校的生存与发展对学校管理者提出了更加严峻的挑战。面对挑战，人们可以找到许多影响学校效能、学校发展的因素，但其中的学校管理和领导一直毫无疑义地起着引领的作用。然而，许多学校管理和领导者没有充分重视自己所应该扮演的角色，没有不断地提高自己的角色扮演能力，出现了角色偏失的问题，以致校长自身成了学校改革、不断提高学校效能的瓶颈。解决角色偏失问题是必需的，否则将蚕食学校的前景，直至降低教育质量。
二、 笔者对校长角色偏失的理解
1. 笔者从两个层面对校长角色偏失进行分析
(1)从现实层面上看校长角色的偏失。学校内外很多人认为校长是行政领导，是官。产生这么大误解的主要根源，就在于整个社会加给学校的官级。学校里的“官”跟政府里的官是按同样的方式、由同样的部门来任命的，工资基本上也是按官级发放的等。这些都强化了学校校长的“官”意识，能把它不当回事的校长并不多。所以，应该以比较平和的心态去看待校长偏重行政领导角色，弱化其他角色的状况。
(2)从人性层面上挖掘校长角色偏失的根源。后天人性是有恶有善的。恶，更多地来自于人类物质性的需求；善，更多地来自于人类精神性的需求。在人性向善的大趋势下，不发达国家中满足生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小。我国是一个发展中国家，校长是官，但更是千百万普通劳动岗位之一，属于生理需要和安全需要占主导的人群。因此，不应以劈头盖脸的方式把所有突出行政角色的校长都打死，定为不合格，除了那些真正的不顾一切谋私利的。
2. 从“校长”的含义入手阐明现阶段如何着手弥补校长角色的偏失
不应以现实的困境与人性本如此为托辞，不去改变校长角色偏失的状况。校长们要清醒地认识到：学校是做学问的地方，靠的是理和义，靠的是文化，是感染，是精神，是伦理，是心与心的相互关照；记得自己不仅是行政领导，还扮演着其他的重要角色，还需要提高角色扮演能力。只有这样，各个角色的形象比例才可能均衡协调，校长才能逐渐成为真正合格的校长。由此，在乐观地看待现阶段校长角色偏失的同时，我们必须积极地促进校长不断弥补角色的偏失。
笔者对“校长”含义的理解，最深切之处就在于，校长是个“领跑人”——面向世界、面向未来、面向现代化，领着全校的教职员工不停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑，但是领跑的领域必须有主次之分。教师的教和学生的学永远是学校管理最应该关注的主题。自然，教学管理就应当是校长领跑的核心领域，对其他管理领域的领跑都应该是为其服务的。同时，校长教学管理的决策必须由一支素质高、能力强、品德好的教职员工队伍进行实施，才能保证其有效。现阶段，抓住教学管理这一核心，看清学校人才队伍建设的重要性，校长就能够有的放矢地进行自我角色弥补，不断向着真正合格的校长演进。
三、 校长角色弥补的方案
1. 教学管理者
学校教育的目标是通过教育教学活动得以实现的。教学管理水平高低直接影响着教育教学的质量，也直接影响着学校育人目标的实现。在中小学实行校长负责制的今天，校长的教学管理者角色就显得十分重要了。然而，我们的学校教学管理存在的问题却很严重。突出的有：教学资源投入不足，同时教学工作中的浪费现象严重；教学管理制度停在纸上，留在墙上，没有与时俱进。评价教师的工作业绩量化过度，检查教师的教学态度流于形式，教学管理系统的开放性不够，教学管理工作缺少探索、创新。针对以上突出的问题，笔者试提出以下具体的解决方案：
（1）教学资源提供者。校长能提供、运用与分配学校资源，以完成学校的教学目标。
（2）课程教学评价者。校长能展现出课程与教学方面的知识和技能，使教师感觉他们能与校长的领导产生互动，从而提高实际教学效果。
（3）沟通协调激励者。校长能运用沟通的技巧与渠道，使师生和家长了解学校的教学活动与措施。
（4）团体学习的建构者。校长应推动或鼓励建立学习及学习共享系统，开辟教师进修学习的渠道。比如，召开教学研讨会、教学策略研讨会、教学经验交流会，提升教师的专业知识和能力；鼓励教师采取行动研究，进行合作教学，奖励教师教学创新。
2. 人力资源管理者
过去学校管理强调财、物的管理，往往弱视人的管理，没有真正把教职工视为学校最宝贵的资源。21世纪是知识的时代、人才的时代，我们的中小学要提高学校效能，为我国提供良好的基础教育。必须改变过去弱视对人的管理，借鉴国外学校的经验，从人力资源管理的高度来管理学校教职工。
（1）学校人力资源的规划者。校长必须形成、熟悉本校人力资源的现状数据，并根据入学人数的预测，对本校的人力资源需求进行短期和长期的规划。
（2）学校人才的引进者。“不拘一格降人才”是一个人才引进者必须具有的态度。人才的引进不能拘泥于形式。校长要有善于发现的眼光，把有利于学校发展的人才引进来，为学校的发展不断输入新的血液。
（3）人事政策和规章的制评者和完善者。校长应该是一套可行的人事政策和规章的制评者、完善者。一套可行的人事政策和规章，可以在诸多方面给学校系统和人力资源职能带来益处。这有助于确立学校管理人员和专业人员的劳动分工，有助于学校管理人员和专业人员履行职责，有利于在适当层面上对系统内部的决策加以指导，提高组织效率和创造性。
（4）学校氛围的创建者。校长应该是学校氛围的创建者。校长必须致力于一种能够促进人积极发展的学校环境的创建，通过提供有意义的工作，有动力的挑战，不断的学习机会，激发人们尽最大努力工作。
（5）学校教职工的朋友。校长还应该是教职工的朋友，发展管理层和员工之间相互支持、相互信任的关系，他们应该成为学校教职工拥戴的对象。他们协同部分人力资源单位来为员工赢得最佳的工作环境和适当的工资报酬，这种努力提升了双方的合作、相互信任以及校方的良好形象。同时，理解关注每个员工的个体需求，把学校目标和教职工的需求倾向有机整合。
参考文献：
[1]缪和平,杨天平.学校管理实践哲学[M].北京:人民出版社, 2002.
[2]张楚廷.校长是什么[J].当代教育论坛,2007(2).
[3]刘彭芝.人生为一大事来[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]文必勇,孙景霞.中小学教学管理存在的十大问题[J].教学与管理,2001(1).
（福建师范大学教育科学与技术学院）