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摘要：在新改下，传统的以照本宣科为主的教学方式早已无法适应新时代提出的培养创新型人才的要求。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中明确指出，在教育教学活动开展中，教师要采取多样的方式培养学生的核心素养。就化学学科来说，其核心素养培养主要包括五个维度的内容。在本文中，我结合教学经验，就如何在高中化学教学中培养学生的宏观辨识与微观探析该核心素养进行详细说明。
关键词：高中化学;核心素养;宏观辨识与微观探析;培养对策
众所周知，教育教学活动开展的最终目的是实现“立德树人”，该教育目标的实现需要教师在教学有活动开展中，转变传统的教学方式，使学生在扎实掌握基础知识的过程中，获得交往能力、竞争意识等发展，成为具有较高科学文化素养的人。基于此，高中化学课程标准中明确提出了培养学生核心素养的要求，指导教师在化学教学活动开展中，采取多样方式培养学生的宏观变式与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识等素养。在本文中，我立足核心素养培养要求，就如何在高中化学教学中培养学生的宏观辨识与微观探析该维度的素养进行详细说明。
一、 复习旧知，从宏观引入微观
就高中阶段的学生来说，其在刚刚系统接触化学知识的时候，往往难以自主而有效地获得极具微观性的化学知识，也难以形成微观意识。新课改倡导，在高中化学教学活动开展中，教师要以学生的学习实际为切入点，将新旧知识联系起来，使学生在已有的知识经验的驱使下，对新知内容产生探究兴趣，同时在旧知的辅助下对新知内容产生感性的认知。以“物质的量”为例，对于高中一年级的学生来说，其对该知识的学习尚停留在死记硬背层面上，往往在教师的照本宣科中对抽象的化学概念、定理、公式等进行死记硬背，由此无法深刻地感知与理解物质的量的意义。针对该问题，我在教学活动开展中，立足该内容的教学特点和学生已有的知识储备，引导学生回忆初中阶段所学习的质量计算知识。因为，在初中阶段所学过的计算都是以物质的计算为基础的，很容易学生在调动其已有知识经验的过程中，获取大量的感性材料，为其深刻地理解物质的量该概念打下坚实的基础。在引导学生回忆初中阶段所学的知识之后，我立足新知教学内容向学生提出了这样的问题：我们大家都指导物质是由微粒构成的，那么，构成物质的微粒有哪些呢？在该问题的引导下，学生自然会从宏观层面过渡到微观层面，结合教学内容对该问题进行积极探究。
二、 概念教学，联系宏观与微观
概念是高中化学教学活动开展的主要内容，同时也是基础内容。化学概念是具有抽象性的内容，这一点是毋庸置疑的。对于抽象思维不发达的高中生来说，抽象的化学概念往往是难以理解的。此时，倘若教师仍采取一言堂的方式，将教材中抽象的概念内容以语言描述的方式展现在学生面前，将会使学生在大量抽象内容的堆积下，产生迷茫，无法对所要学习的化学知识有深刻的理解。针对该问题，我在化学概念教学活动开展中，立足该学科与学生生活的联系，采取生活教学的方式，将抽象的化学概念转化生动、具体的生活现象，引导学生在生活现象的分析、感知下，自主探索其本质，以此在实现感性认知向理性认知过渡的过程中，使学生扎实地掌握化学概念，同时感知到宏观与微观的联系，促进宏观辨识与微观探析素养的发展。以“集合体”概念为例，我在课堂教学活动开展中，为学生创设了这样的生活情境：微粒是很小的，在我们的生活中随处可见诸多的微小事物，如米粒、细沙等。在进行这些微小事物交易的时候，我们是一个个的数出个数吗？我们是用什么方法来进行交易的呢？学生在这样的生活情境体验过程中，自然会联想到称重。那么，有每一个物理量是来装这些微粒的呢？在这样的一个个问题的引导下，学生不仅可以从宏观层面进入微观层面，在发挥其已有生活经验的过程中，对化学概念产生感性的认知，还可以使在概念探索的发过程中，感知到微观与宏观的联系，有利于其获得宏观辨识与微观探析素养的发展。
三、 小组合作，培养核心素养
在高中化学教学活动开展中，要想有效地培養学生的化学核心素养，教师需要打破知识灌输的限制，在人为本该教育理念的指导下，给予学生自主、合作、探究的机会，使学生在其主观能动性的发挥下，对化学知识进行积极探究，在亲身经历的过程中，潜移默化地养成核心素养。仍以“物质的量”为例，我在教学活动开展中，以小组为形式，结合教学内容，为学生提出了这样的问题串：相同物质的量的物质在同一状态下，其体积是不同的，这是为什么呢？在什么状态下，其体积是最大的呢？影响物质体积的因素有哪些呢？气体摩尔体积适用于所有的物质吗？气体摩尔体积是唯一的吗？如果不是，要在什么状态下对其进行计算呢？根据这些问题，学生可以在小组中充分发挥其主观能动性，合作讨论答案，在获得答案的过程中，既理解气体摩尔体积该内容，又可以在透过微观结构分析宏观现象的过程中获得宏观辨识与微观探析素养的发展，一举两得。
总之，在高中化学教学活动开展中，教师要利用新旧知识的联系，引导学生从宏观过渡到微观，积极地采取自主、合作、探究等方式引导学生经历宏观到微观这样的探究过程，从而在扎实掌握所学知识的基础上，获得宏观辨识与微观探析素养的发展。
参考文献：
[1]赵欣宇.高中生“宏观辨识与微观探析”维度核心素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]赵林.基于学科核心素养理念下的高中化学教学策略[N].山西青年报，2017-10-28（011）.
作者简介：
王春丽，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市双城区第三中学。
关键词：高中化学;核心素养;宏观辨识与微观探析;培养对策
众所周知，教育教学活动开展的最终目的是实现“立德树人”，该教育目标的实现需要教师在教学有活动开展中，转变传统的教学方式，使学生在扎实掌握基础知识的过程中，获得交往能力、竞争意识等发展，成为具有较高科学文化素养的人。基于此，高中化学课程标准中明确提出了培养学生核心素养的要求，指导教师在化学教学活动开展中，采取多样方式培养学生的宏观变式与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识等素养。在本文中，我立足核心素养培养要求，就如何在高中化学教学中培养学生的宏观辨识与微观探析该维度的素养进行详细说明。
一、 复习旧知，从宏观引入微观
就高中阶段的学生来说，其在刚刚系统接触化学知识的时候，往往难以自主而有效地获得极具微观性的化学知识，也难以形成微观意识。新课改倡导，在高中化学教学活动开展中，教师要以学生的学习实际为切入点，将新旧知识联系起来，使学生在已有的知识经验的驱使下，对新知内容产生探究兴趣，同时在旧知的辅助下对新知内容产生感性的认知。以“物质的量”为例，对于高中一年级的学生来说，其对该知识的学习尚停留在死记硬背层面上，往往在教师的照本宣科中对抽象的化学概念、定理、公式等进行死记硬背，由此无法深刻地感知与理解物质的量的意义。针对该问题，我在教学活动开展中，立足该内容的教学特点和学生已有的知识储备，引导学生回忆初中阶段所学习的质量计算知识。因为，在初中阶段所学过的计算都是以物质的计算为基础的，很容易学生在调动其已有知识经验的过程中，获取大量的感性材料，为其深刻地理解物质的量该概念打下坚实的基础。在引导学生回忆初中阶段所学的知识之后，我立足新知教学内容向学生提出了这样的问题：我们大家都指导物质是由微粒构成的，那么，构成物质的微粒有哪些呢？在该问题的引导下，学生自然会从宏观层面过渡到微观层面，结合教学内容对该问题进行积极探究。
二、 概念教学，联系宏观与微观
概念是高中化学教学活动开展的主要内容，同时也是基础内容。化学概念是具有抽象性的内容，这一点是毋庸置疑的。对于抽象思维不发达的高中生来说，抽象的化学概念往往是难以理解的。此时，倘若教师仍采取一言堂的方式，将教材中抽象的概念内容以语言描述的方式展现在学生面前，将会使学生在大量抽象内容的堆积下，产生迷茫，无法对所要学习的化学知识有深刻的理解。针对该问题，我在化学概念教学活动开展中，立足该学科与学生生活的联系，采取生活教学的方式，将抽象的化学概念转化生动、具体的生活现象，引导学生在生活现象的分析、感知下，自主探索其本质，以此在实现感性认知向理性认知过渡的过程中，使学生扎实地掌握化学概念，同时感知到宏观与微观的联系，促进宏观辨识与微观探析素养的发展。以“集合体”概念为例，我在课堂教学活动开展中，为学生创设了这样的生活情境：微粒是很小的，在我们的生活中随处可见诸多的微小事物，如米粒、细沙等。在进行这些微小事物交易的时候，我们是一个个的数出个数吗？我们是用什么方法来进行交易的呢？学生在这样的生活情境体验过程中，自然会联想到称重。那么，有每一个物理量是来装这些微粒的呢？在这样的一个个问题的引导下，学生不仅可以从宏观层面进入微观层面，在发挥其已有生活经验的过程中，对化学概念产生感性的认知，还可以使在概念探索的发过程中，感知到微观与宏观的联系，有利于其获得宏观辨识与微观探析素养的发展。
三、 小组合作，培养核心素养
在高中化学教学活动开展中，要想有效地培養学生的化学核心素养，教师需要打破知识灌输的限制，在人为本该教育理念的指导下，给予学生自主、合作、探究的机会，使学生在其主观能动性的发挥下，对化学知识进行积极探究，在亲身经历的过程中，潜移默化地养成核心素养。仍以“物质的量”为例，我在教学活动开展中，以小组为形式，结合教学内容，为学生提出了这样的问题串：相同物质的量的物质在同一状态下，其体积是不同的，这是为什么呢？在什么状态下，其体积是最大的呢？影响物质体积的因素有哪些呢？气体摩尔体积适用于所有的物质吗？气体摩尔体积是唯一的吗？如果不是，要在什么状态下对其进行计算呢？根据这些问题，学生可以在小组中充分发挥其主观能动性，合作讨论答案，在获得答案的过程中，既理解气体摩尔体积该内容，又可以在透过微观结构分析宏观现象的过程中获得宏观辨识与微观探析素养的发展，一举两得。
总之，在高中化学教学活动开展中，教师要利用新旧知识的联系，引导学生从宏观过渡到微观，积极地采取自主、合作、探究等方式引导学生经历宏观到微观这样的探究过程，从而在扎实掌握所学知识的基础上，获得宏观辨识与微观探析素养的发展。
参考文献：
[1]赵欣宇.高中生“宏观辨识与微观探析”维度核心素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]赵林.基于学科核心素养理念下的高中化学教学策略[N].山西青年报，2017-10-28（011）.
作者简介：
王春丽，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市双城区第三中学。