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英语阅读教学是学英语教学的重要一环，而如何提高中学英语阅读教学的有效性，是困扰中学英语教师的一道难题。笔者从事英语教学工作多年，在实践中积累了很多宝贵经验，现总结如下。
1.课内阅读全面渗透教学过程，提升能力于课外阅读，于潜移默化中提升学生阅读能力。
中学英语教材的编写在注重基础知识学习的同时，也合理地安排了供学生阅读的内容。教师要科学地分析教材，善于发掘教材中的阅读素材，利用多种方式来训练学生的阅读理解能力。例如仁爱版八年级上册第一单元Topic 3 Section D，在巩固阶段，可以在将问题出示之后，引导学生阅读1a，然后完成1b。带着问题阅读可以让学生的阅读更有针对性，阅读的效果也更加明显。长时间的训练之后，学生形成了在阅读中思考的习惯，阅读能力就会提高。同时，也要引导学生在课外阅读中学会发现问题、解决问题。
2.加强课内朗读，鼓励课外朗读，让学生在读的过程中提升阅读能力。
朗读是阅读的方式之一，教师要指导学生朗读的方法，对重点语句用不同的方式去读，并通过反复的读来加强理解和记忆。以仁爱版八年级下册第五单元的Section A为例，在巩固阶段的学习中，让学生分角色扮演Kangkang和Jane来朗读，采用分角色的方式，让学生参与到朗读之中，体会课文含义，并且对invite sb to do这个短语有初步的感知，这样学习起来理解程度更高，学习效果也就更好。同时，要鼓励学生在课外阅读中进行朗读。还是上面的例子，在学习完Section B，布置Section C的预习任务时，可以布置“查询资料，了解Section C中的影片的相关内容”的作业，引导学生展开相关的阅读，学生就会查询到诸如“The Sound of Music， a musical feature film about a young religious novice working as a governess who brings music and happiness to a widower’s large family， set in Austria during World War II...”的内容，让学生在阅读的过程中朗读，既训练了学生的朗读能力，也能够让学生更加集中注意力。
3.加强写的训练，让学生在写的过程中提升阅读理解和反思能力。
写是反思和感悟的有效手段之一，也是对阅读进行反刍的过程。教师要引导学生通过多次、科学的写来提升阅读能力。教师可以利用让学生写小练笔和英语作文的机会来锻炼学生写的能力。比如仁爱版八年级上册第22页的英语作文训练，有一位学生这样写：The 29th Olympics has been over. Beijing is more beautiful now. Look， there are more trees and grass； the air is more fresh； there are more visitors from other countries； the people in Beijing are improving our environment and they are doing more exercises to keep themselves fit. How do you think about Beijing？It is beautiful now， isn’t it？还有些学生写出了“There will be more trees and grass in Beijing.”“There will be more visitors from all over the world.”等句子。可以肯定的是，学生在写作的时候会参考课文，会对课文内容进行二次阅读，也会借鉴其他的课外阅读材料来充实自己的作文。在这个过程中，学生会进行多次阅读，因为其针对性强、目标明确，所以阅读时间并不长，但是效率非常高。教师要设置合理的练笔内容，选取贴近学生生活实际、材料容易获取的内容作为练笔对象，从而不断提高学生的阅读和写作能力。
4.给学生提供表达平台，通过表达能力的提高促进阅读能力提高。
英语口语表达不仅要求有较强的语言组织能力，而且对英语思维能力、知识储备等都有较高的要求，而思维能力和知识储备的提升都离不开广泛而有效的阅读。首先在课堂中，要给学生创设口语交际的平台。例如，在Section D的练习中，可以将班级学生划分为若干组，每组选出两名学生，到讲台前表演双簧，让学生在说的过程中，消化所学知识，引导其他学生回归课文，再次阅读，加深理解和记忆。也可以由教师提供故事情节，让学生自己组织语言表达。比如教师提供“老人—摔倒—扶起—送医—感谢”的故事发展线索，学生会在思考过程中不断回顾以前的阅读积累，并且将积累转化为表达。同时，学生也会在组织语言的时候选择重新阅读教材或者以前阅读过的内容，这样不仅强化了阅读的效果，而且能够启发学生在以后的阅读中注重知识的积累和素材的搜集，提升思考和理解能力。
综上所述，教师要转变教学思维，将教材内容合理分解，对课堂时间科学划分，合理设置课堂环节，留足时间让学生去阅读，并结合“说”等方式，在不断提升学生综合素质的同时，也让学生将更多精力投入到阅读之中，从而提升阅读教学效果。
参考文献
[1]张文昕. 探究性阅读在中学英语教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]罗淑伟. 中学英语阅读课堂教学效率的研究[J]. 中国科教创新导刊，2009（18）.
（责任编辑 周侯辰）
1.课内阅读全面渗透教学过程，提升能力于课外阅读，于潜移默化中提升学生阅读能力。
中学英语教材的编写在注重基础知识学习的同时，也合理地安排了供学生阅读的内容。教师要科学地分析教材，善于发掘教材中的阅读素材，利用多种方式来训练学生的阅读理解能力。例如仁爱版八年级上册第一单元Topic 3 Section D，在巩固阶段，可以在将问题出示之后，引导学生阅读1a，然后完成1b。带着问题阅读可以让学生的阅读更有针对性，阅读的效果也更加明显。长时间的训练之后，学生形成了在阅读中思考的习惯，阅读能力就会提高。同时，也要引导学生在课外阅读中学会发现问题、解决问题。
2.加强课内朗读，鼓励课外朗读，让学生在读的过程中提升阅读能力。
朗读是阅读的方式之一，教师要指导学生朗读的方法，对重点语句用不同的方式去读，并通过反复的读来加强理解和记忆。以仁爱版八年级下册第五单元的Section A为例，在巩固阶段的学习中，让学生分角色扮演Kangkang和Jane来朗读，采用分角色的方式，让学生参与到朗读之中，体会课文含义，并且对invite sb to do这个短语有初步的感知，这样学习起来理解程度更高，学习效果也就更好。同时，要鼓励学生在课外阅读中进行朗读。还是上面的例子，在学习完Section B，布置Section C的预习任务时，可以布置“查询资料，了解Section C中的影片的相关内容”的作业，引导学生展开相关的阅读，学生就会查询到诸如“The Sound of Music， a musical feature film about a young religious novice working as a governess who brings music and happiness to a widower’s large family， set in Austria during World War II...”的内容，让学生在阅读的过程中朗读，既训练了学生的朗读能力，也能够让学生更加集中注意力。
3.加强写的训练，让学生在写的过程中提升阅读理解和反思能力。
写是反思和感悟的有效手段之一，也是对阅读进行反刍的过程。教师要引导学生通过多次、科学的写来提升阅读能力。教师可以利用让学生写小练笔和英语作文的机会来锻炼学生写的能力。比如仁爱版八年级上册第22页的英语作文训练，有一位学生这样写：The 29th Olympics has been over. Beijing is more beautiful now. Look， there are more trees and grass； the air is more fresh； there are more visitors from other countries； the people in Beijing are improving our environment and they are doing more exercises to keep themselves fit. How do you think about Beijing？It is beautiful now， isn’t it？还有些学生写出了“There will be more trees and grass in Beijing.”“There will be more visitors from all over the world.”等句子。可以肯定的是，学生在写作的时候会参考课文，会对课文内容进行二次阅读，也会借鉴其他的课外阅读材料来充实自己的作文。在这个过程中，学生会进行多次阅读，因为其针对性强、目标明确，所以阅读时间并不长，但是效率非常高。教师要设置合理的练笔内容，选取贴近学生生活实际、材料容易获取的内容作为练笔对象，从而不断提高学生的阅读和写作能力。
4.给学生提供表达平台，通过表达能力的提高促进阅读能力提高。
英语口语表达不仅要求有较强的语言组织能力，而且对英语思维能力、知识储备等都有较高的要求，而思维能力和知识储备的提升都离不开广泛而有效的阅读。首先在课堂中，要给学生创设口语交际的平台。例如，在Section D的练习中，可以将班级学生划分为若干组，每组选出两名学生，到讲台前表演双簧，让学生在说的过程中，消化所学知识，引导其他学生回归课文，再次阅读，加深理解和记忆。也可以由教师提供故事情节，让学生自己组织语言表达。比如教师提供“老人—摔倒—扶起—送医—感谢”的故事发展线索，学生会在思考过程中不断回顾以前的阅读积累，并且将积累转化为表达。同时，学生也会在组织语言的时候选择重新阅读教材或者以前阅读过的内容，这样不仅强化了阅读的效果，而且能够启发学生在以后的阅读中注重知识的积累和素材的搜集，提升思考和理解能力。
综上所述，教师要转变教学思维，将教材内容合理分解，对课堂时间科学划分，合理设置课堂环节，留足时间让学生去阅读，并结合“说”等方式，在不断提升学生综合素质的同时，也让学生将更多精力投入到阅读之中，从而提升阅读教学效果。
参考文献
[1]张文昕. 探究性阅读在中学英语教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]罗淑伟. 中学英语阅读课堂教学效率的研究[J]. 中国科教创新导刊，2009（18）.
（责任编辑 周侯辰）