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摘要：言语的情感魅力对语文学科来说就具有独特的意义。言语的情感魅力的体现：（一）向真；（二）向善；（三）向美；（四）委婉；（五）激励；（六）创新。
关键词：情感魅力； 言语 ； 和谐 ；激励 ； 创新
语文是学好其他各门功课的重要基础，学生对言语的运用能力是评价学生语文素养高低的重要标准。言语的情感魅力对语文学科来说就具有独特的意义。
现在的语文教学仍未摆脱“应试教育”的“魔爪”，很多老师的心也被这个时代泛滥的物欲所淹没，急功近利，心浮气躁，课堂上少了生动、细腻而温情的言语，听不见如小溪流水一般的和谐之音；多了干涩、生硬、程式化的言语，常听见如雷霆爆发般的斥责之声。孩子们的心灵长久地缺乏情感的滋润，在“言语风暴”的摧残中，变为一片片荒芜的沙丘！
富含情感魅力的言语，如同徐徐吹过的春风，是能将沙丘还原为绿洲的。言语的情感魅力何在？
（一）向真：真实能产生一种质朴的美。在语文课堂上教师朴素、真纯、实事求是、去掉浮夸的言语能向学生传递一种纯真的美。在学过《只有一个地球》这篇课文之后，我继续拓展向学生渗透环保意识，让学生寻找我们日常生活中不利于环境保护的一些做法，学生们发言很踊跃。然后，我适时小结：同学们，我们的祖国地大物博、历史悠久、文化灿烂、能人辈出，是令无数外国友人向往的伟大国度。然而，金无足赤，我们也存在很多弊端，与发达国家相比，我们还有差距，我们的民族素质还有待提高，尤其在环保方面，我们的陋习比较多，这一点我们必须承认。
此时，我实事求是的一番讲述令学生们沉静了下来。紧接着，我启发学生思考应该从哪些方面着手才能克服陋习、创建美好的生存环境呢？学生们争先恐后的发言。最后，我没忘了再补充一句：只要我们能承认不足并积极改进，在每一个中国人的努力下，我们的祖国就会越来越美好。
（二）向善：教师的语言中体现出的对善的追求，能弘扬人性中的闪光点，弘扬中华民族的传统美德，构建学生完善的人格。
学习课文《穷人》时，除了让学生了解沙皇统治时期俄国下层人民的贫苦生活，更重要的是激发学生去感受以桑娜和渔夫为代表的穷人们善良的心地。在讲课过程中，我避免平铺直叙地讲解，把自己的感情融入课堂，以自己饱含激情的讲述来感染学生，大量使用感叹和反问的语气，以声调的抑扬顿挫来传达饱满而准确的情感。在课堂讨论中，我让学生讲桑娜的做法与自己平日的言行进行对比，并联系《她是我的朋友》那一课的内容，有相当一部分学生都认识到了自己存在的自私、冷漠的缺点，感悟到了人与人之间互相关爱是多么可贵！
（三）向美：优美而不粗俗的语言会使学生在学习文化知识的同时，更加感受到祖国语言文化的魅力，产生迫切的学习欲望，产生深厚的爱国情感和深刻的民族自豪感。在语文课堂教学中，我努力使自己的课堂言语优美化，为学生营造一种浓厚的语文学习氛围，大量使用成语、谚语、歇后语，并根据讲授内容有机地融入自己的情感，让学生感受到语文的魅力。
（四）委婉：讲课言语注重语态自然，语气婉转，给学生留有“余地”，以此激发学生自主学习的兴趣和探索的欲望；评价言语的委婉、妥贴，既保护学生的自尊心，也能收到春雨润物般的良好教育效果。
请看以下几组评价言语，并进行对比：
A、说话结结巴巴的，急死人！
你的回答虽然不够流利，可是多么完整呀！
B、回答还可以。
老师都被你生动的描述打动了。
C、声音太小了，简直是蚊子叫。你的表述很独到，如果再有激情一些，声音大一点，就更完美了！
如果你是学生，你喜欢老师以什么样的言语来评价你呢？
如果你是学生，你听到不同的评价言语后，内心会作何感受？
如果你是学生，你听到不同的评价言语后，会对你的老师产生什么样的认识？上他（她）所教的这门课又会受何影响？
答案是明确而毋庸置疑的——每一组的第二种说法就比较委婉，学生是会乐于接受的。
（五）激励：善于“煽情”和“励志”的言语会引导学生向着更完美的方向去奋斗，产生强烈的学习动力。
还记得在一篇文章中读到：一位教师在一堂语文课上向学生提问：雪融化之后是什么？学生甲说：是水。老师夸奖其聪明；学生乙说：是春天。老师听后面露愠色，对其大加斥责。这样的例子，我们不是也亲身实践过很多次吗？当学生的回答与我们预想的答案不一致时，“你真笨！”、“你怎么连这都不会，真丢人！”这一类的语言也从我们的嘴巴里蹦出来过呀！现在静下心来想一想，身为园丁，可曾认真地倾听过每一朵花儿绽放的声音？无形之中，我们在用我们粗糙而冷漠的“言语之刀”扼杀了那么多富有想象力的思想萌芽！当学生说“雪化了之后是春天”时，我们应该及时激励学生：你真是一位优秀的小诗人啊！
“委婉”和“激励”应用在评价言语中作用最为明显，前面所谈到的三组评价言语的例子，就能体现这一点。
教师所承担的责任乃教书育人。学生若无所不知，则不必“教”；学生若凡事都能做对、做完美，则何以谈“育”？看待学生应以发展的眼光，应有“引航”的心态。学生答不上老师的问题时，作为老师，不能发火，不能劈头盖脸地一顿训斥。能不能温和地加以引导：“别着急，想好了再说。”“老师知道你会，可你不会明确地表达自己的意思，没关系，坐下想一想。”
尤其在学生与教师意见相左时，作为教师的风度更应体现在言语上：老师相信你这么说是有依据的，但是，我认为我的想法也没有错，要不，我们抽空坐下来交流一下？
当学生的见地比老师更高一筹时，老师不能不以为然，更应委婉地加以肯定和激赏：我真荣幸，能教出你这样有创见的学生，希望以后你能一直青出于蓝而胜于蓝。
“委婉”和“激励”保护了学生的自尊心，又激发了学生的求知欲和创新欲，融洽了师生关系。
（六）创新：千篇一律的面孔是令人厌倦的，千篇一律的言语也会使人产生听觉疲劳。无论是讲课言语还是评价，善于创新的言语会时时给学生以耳目一新之感。比如说开课导语，应根据每一课的课文内容和体裁来设计，不能总是“一步登上讲台，双手翻开书本，三声老生长谈”。
每一位有责任感的教师都是不会甘于平庸的，都渴望提升自己的教学言语的情感魅力，促使教学效果最优化。
这虽不是一朝一夕，也绝非难事，只要多方学习，注重自己平时言语的点点滴滴，及时反思，不断改进，就能在短时间内见到成效。
首先，做为语文教师，要持之以恒地强化自己的文化素养，加厚自己的文化底蕴，加强自身的修养，养成读书的好习惯，并坚持写读书笔记。
其次，应每日三省自身，回顾有哪些言语不够恰当，影响了教学效果，阻碍了学生学习积极性的发挥，该如何改进？有必要把每日的感悟都记下来。积沙成堆，以后定会大有收获。
另外，多从学生处收集反馈信息，看看学生对自己的课有何意见和建议，然后站在学生的立场上思索如何发挥言语的作用，来改进这些不足之处。
一旦每一位小学语文教师都注重发挥言语的情感魅力并锻炼出了扎实的言语基本功，语文课堂就会充满情趣，就会洋溢着诗情画意，就会成为一片能供学生畅游其间、饱飨精神食粮的海洋。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区老君镇新岗小学 723000）
关键词：情感魅力； 言语 ； 和谐 ；激励 ； 创新
语文是学好其他各门功课的重要基础，学生对言语的运用能力是评价学生语文素养高低的重要标准。言语的情感魅力对语文学科来说就具有独特的意义。
现在的语文教学仍未摆脱“应试教育”的“魔爪”，很多老师的心也被这个时代泛滥的物欲所淹没，急功近利，心浮气躁，课堂上少了生动、细腻而温情的言语，听不见如小溪流水一般的和谐之音；多了干涩、生硬、程式化的言语，常听见如雷霆爆发般的斥责之声。孩子们的心灵长久地缺乏情感的滋润，在“言语风暴”的摧残中，变为一片片荒芜的沙丘！
富含情感魅力的言语，如同徐徐吹过的春风，是能将沙丘还原为绿洲的。言语的情感魅力何在？
（一）向真：真实能产生一种质朴的美。在语文课堂上教师朴素、真纯、实事求是、去掉浮夸的言语能向学生传递一种纯真的美。在学过《只有一个地球》这篇课文之后，我继续拓展向学生渗透环保意识，让学生寻找我们日常生活中不利于环境保护的一些做法，学生们发言很踊跃。然后，我适时小结：同学们，我们的祖国地大物博、历史悠久、文化灿烂、能人辈出，是令无数外国友人向往的伟大国度。然而，金无足赤，我们也存在很多弊端，与发达国家相比，我们还有差距，我们的民族素质还有待提高，尤其在环保方面，我们的陋习比较多，这一点我们必须承认。
此时，我实事求是的一番讲述令学生们沉静了下来。紧接着，我启发学生思考应该从哪些方面着手才能克服陋习、创建美好的生存环境呢？学生们争先恐后的发言。最后，我没忘了再补充一句：只要我们能承认不足并积极改进，在每一个中国人的努力下，我们的祖国就会越来越美好。
（二）向善：教师的语言中体现出的对善的追求，能弘扬人性中的闪光点，弘扬中华民族的传统美德，构建学生完善的人格。
学习课文《穷人》时，除了让学生了解沙皇统治时期俄国下层人民的贫苦生活，更重要的是激发学生去感受以桑娜和渔夫为代表的穷人们善良的心地。在讲课过程中，我避免平铺直叙地讲解，把自己的感情融入课堂，以自己饱含激情的讲述来感染学生，大量使用感叹和反问的语气，以声调的抑扬顿挫来传达饱满而准确的情感。在课堂讨论中，我让学生讲桑娜的做法与自己平日的言行进行对比，并联系《她是我的朋友》那一课的内容，有相当一部分学生都认识到了自己存在的自私、冷漠的缺点，感悟到了人与人之间互相关爱是多么可贵！
（三）向美：优美而不粗俗的语言会使学生在学习文化知识的同时，更加感受到祖国语言文化的魅力，产生迫切的学习欲望，产生深厚的爱国情感和深刻的民族自豪感。在语文课堂教学中，我努力使自己的课堂言语优美化，为学生营造一种浓厚的语文学习氛围，大量使用成语、谚语、歇后语，并根据讲授内容有机地融入自己的情感，让学生感受到语文的魅力。
（四）委婉：讲课言语注重语态自然，语气婉转，给学生留有“余地”，以此激发学生自主学习的兴趣和探索的欲望；评价言语的委婉、妥贴，既保护学生的自尊心，也能收到春雨润物般的良好教育效果。
请看以下几组评价言语，并进行对比：
A、说话结结巴巴的，急死人！
你的回答虽然不够流利，可是多么完整呀！
B、回答还可以。
老师都被你生动的描述打动了。
C、声音太小了，简直是蚊子叫。你的表述很独到，如果再有激情一些，声音大一点，就更完美了！
如果你是学生，你喜欢老师以什么样的言语来评价你呢？
如果你是学生，你听到不同的评价言语后，内心会作何感受？
如果你是学生，你听到不同的评价言语后，会对你的老师产生什么样的认识？上他（她）所教的这门课又会受何影响？
答案是明确而毋庸置疑的——每一组的第二种说法就比较委婉，学生是会乐于接受的。
（五）激励：善于“煽情”和“励志”的言语会引导学生向着更完美的方向去奋斗，产生强烈的学习动力。
还记得在一篇文章中读到：一位教师在一堂语文课上向学生提问：雪融化之后是什么？学生甲说：是水。老师夸奖其聪明；学生乙说：是春天。老师听后面露愠色，对其大加斥责。这样的例子，我们不是也亲身实践过很多次吗？当学生的回答与我们预想的答案不一致时，“你真笨！”、“你怎么连这都不会，真丢人！”这一类的语言也从我们的嘴巴里蹦出来过呀！现在静下心来想一想，身为园丁，可曾认真地倾听过每一朵花儿绽放的声音？无形之中，我们在用我们粗糙而冷漠的“言语之刀”扼杀了那么多富有想象力的思想萌芽！当学生说“雪化了之后是春天”时，我们应该及时激励学生：你真是一位优秀的小诗人啊！
“委婉”和“激励”应用在评价言语中作用最为明显，前面所谈到的三组评价言语的例子，就能体现这一点。
教师所承担的责任乃教书育人。学生若无所不知，则不必“教”；学生若凡事都能做对、做完美，则何以谈“育”？看待学生应以发展的眼光，应有“引航”的心态。学生答不上老师的问题时，作为老师，不能发火，不能劈头盖脸地一顿训斥。能不能温和地加以引导：“别着急，想好了再说。”“老师知道你会，可你不会明确地表达自己的意思，没关系，坐下想一想。”
尤其在学生与教师意见相左时，作为教师的风度更应体现在言语上：老师相信你这么说是有依据的，但是，我认为我的想法也没有错，要不，我们抽空坐下来交流一下？
当学生的见地比老师更高一筹时，老师不能不以为然，更应委婉地加以肯定和激赏：我真荣幸，能教出你这样有创见的学生，希望以后你能一直青出于蓝而胜于蓝。
“委婉”和“激励”保护了学生的自尊心，又激发了学生的求知欲和创新欲，融洽了师生关系。
（六）创新：千篇一律的面孔是令人厌倦的，千篇一律的言语也会使人产生听觉疲劳。无论是讲课言语还是评价，善于创新的言语会时时给学生以耳目一新之感。比如说开课导语，应根据每一课的课文内容和体裁来设计，不能总是“一步登上讲台，双手翻开书本，三声老生长谈”。
每一位有责任感的教师都是不会甘于平庸的，都渴望提升自己的教学言语的情感魅力，促使教学效果最优化。
这虽不是一朝一夕，也绝非难事，只要多方学习，注重自己平时言语的点点滴滴，及时反思，不断改进，就能在短时间内见到成效。
首先，做为语文教师，要持之以恒地强化自己的文化素养，加厚自己的文化底蕴，加强自身的修养，养成读书的好习惯，并坚持写读书笔记。
其次，应每日三省自身，回顾有哪些言语不够恰当，影响了教学效果，阻碍了学生学习积极性的发挥，该如何改进？有必要把每日的感悟都记下来。积沙成堆，以后定会大有收获。
另外，多从学生处收集反馈信息，看看学生对自己的课有何意见和建议，然后站在学生的立场上思索如何发挥言语的作用，来改进这些不足之处。
一旦每一位小学语文教师都注重发挥言语的情感魅力并锻炼出了扎实的言语基本功，语文课堂就会充满情趣，就会洋溢着诗情画意，就会成为一片能供学生畅游其间、饱飨精神食粮的海洋。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区老君镇新岗小学 723000）