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[摘 要]语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。结合教学实践，从凸显事物特性，体悟语言表达精确；紧扣表现形象，品析文本感染力度；厘清语段层次，厘清作者创作思路；紧扣语段形式，感知语言独特节奏等四个方面探讨促进学生形成段感的策略。
[关键词]体悟精确；品析力度；厘清思路；感悟节奏；锻造段感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0076-01
语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。下面笔者以《庐山的云雾》一文为例，谈谈自己这一方面的认识。
一、凸显事物特性，体悟语言表达精确
语段常常运用形象生动的语言创设出丰富的文本形象，有的以单个出现，有的以群体形式产生，有的是具有生命的人或者动物，有的是客观存在的事物。语段中精确适切的语言，为学生感悟这些形象提供了必要的认知基础。
教学《庐山的云雾》一文时，教师引领学生自主性阅读庐山云雾的语句，思考：作者为什么要用白色绒帽来比喻云雾？这一句与其他几个句子是否可以对调？学生在联系具体的语境之后，认为作者的比喻与这些云雾所处的位置息息相关，正因为是云雾笼罩山头，才想到用帽子加以呈现。而作者整体上是依照从上到下的顺序来进行描写的，所以不能随意地调整他们的顺序。
二、紧扣表现形象，品析文本感染力度
借助语言的准确性，语段不仅再现了鲜明直观的事物形象，更让每一个读者都被深深吸引，产生了喜爱之情，让文本中的外显形象都契合了读者的心理。而读者依托语段内容进行整体感知，甚至是对文本进行二次加工，这些都促进了学生形象的感知力。
例如在教学《庐山的云雾》“千姿百态”这一内容时，笔者引领学生借助诵读、体悟、辨析等方式，感受语段文字描写的生动、形象与传神。有的认为作者从不同的位置展现云雾不同的特点，让人感觉庐山云雾无处不在；有的认为具体描写的过程中充分运用了比喻、排比等修辞手法，让我们看到了各种表达策略所形成的表达效果，增添了云雾的神秘感。
三、厘清语段层次，厘清作者创作思路
一篇完整的文章有鲜明的逻辑表达顺序。同样，相对具有独立意义的语段也应该有着鲜明的层次结构与条理划分。一段文字的内在层次，说到底是作者思维的外化显示，它可以让自身言语表达系统更加完善与清晰。因此，在阅读教学中，对语段层次的感知实际上是对作者写作思路的梳理与关照，更是对自身阅读方法的一种积累与历练。
因此，在学生初步感知了语段的基本内容后，教师便将学生的关注点聚焦在语段的内在层次上，让学生体悟到语段按照总分总的结构分别从山头、山腰、山谷、遮挡山峰的顺序来描写，可谓一目了然。而在更加深入的感知中，通过教师点拨，学生再次发现：笼罩山头与缠绕半山的云雾都具有鲜明的认知形态，可适合展开具体化、形象化描写；而弥漫山谷与遮挡山峰的云雾，则适合运用大场面的方式展开描写。作者对这一语段的构建，也正是基于这样的思维进行的。
四、紧扣语段形式，感知语言独特节奏
语言文字的遣词造句，除了要从内蕴大意和音韵上考量之外，还应该从语言文字所形成的节奏感出发。一般而言，同一个语段中，都会具有相对统一的节奏基调。这就如同是一首乐曲的旋律一样。长的语句绵柔悠远，短的语句急促激昂。
《庐山的云雾》在描写云雾千姿百态内容时，以总分的结构展现了不同位置云雾的不同形态。整个语段的价值不仅仅在于严谨的创作逻辑，还在于其呈现出的音乐节奏之美。在描写前两种云雾时，作者运用了“那些……像是……”的長句子反复呈现，而后面两种云雾的描写则运用了“云雾……是……”的短促句子，都是相同的比喻，但却显得短促有力。纵观整个语段，作者通段都采用了比喻的手法，语段表达都相对整齐，描写生动，同时具有长短语句的节奏变化，凸显了文字的节奏感与韵律感。
总而言之，阅读教学原本就是从关注字词、语句、段落、篇章不断螺旋上升的发展过程。而其中，对于语段的关注既是整个阅读教学的汇总，也是过渡。只有引领学生切实体悟语段表达的准确、探寻作者的创作思路、感知言语的节奏韵律等，才能真正锻造学生的段感。
（责编 韦淑红）
[关键词]体悟精确；品析力度；厘清思路；感悟节奏；锻造段感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0076-01
语段是语言范畴下重要的过渡性单位，是承载着词句的综合体，更是篇章的重要组成单位。因此，在小学教学的中年级学段，我们应该紧扣文本中典型的特色语段，引领学生在整体感悟的过程中，培养学生的段感。下面笔者以《庐山的云雾》一文为例，谈谈自己这一方面的认识。
一、凸显事物特性，体悟语言表达精确
语段常常运用形象生动的语言创设出丰富的文本形象，有的以单个出现，有的以群体形式产生，有的是具有生命的人或者动物，有的是客观存在的事物。语段中精确适切的语言，为学生感悟这些形象提供了必要的认知基础。
教学《庐山的云雾》一文时，教师引领学生自主性阅读庐山云雾的语句，思考：作者为什么要用白色绒帽来比喻云雾？这一句与其他几个句子是否可以对调？学生在联系具体的语境之后，认为作者的比喻与这些云雾所处的位置息息相关，正因为是云雾笼罩山头，才想到用帽子加以呈现。而作者整体上是依照从上到下的顺序来进行描写的，所以不能随意地调整他们的顺序。
二、紧扣表现形象，品析文本感染力度
借助语言的准确性，语段不仅再现了鲜明直观的事物形象，更让每一个读者都被深深吸引，产生了喜爱之情，让文本中的外显形象都契合了读者的心理。而读者依托语段内容进行整体感知，甚至是对文本进行二次加工，这些都促进了学生形象的感知力。
例如在教学《庐山的云雾》“千姿百态”这一内容时，笔者引领学生借助诵读、体悟、辨析等方式，感受语段文字描写的生动、形象与传神。有的认为作者从不同的位置展现云雾不同的特点，让人感觉庐山云雾无处不在；有的认为具体描写的过程中充分运用了比喻、排比等修辞手法，让我们看到了各种表达策略所形成的表达效果，增添了云雾的神秘感。
三、厘清语段层次，厘清作者创作思路
一篇完整的文章有鲜明的逻辑表达顺序。同样，相对具有独立意义的语段也应该有着鲜明的层次结构与条理划分。一段文字的内在层次，说到底是作者思维的外化显示，它可以让自身言语表达系统更加完善与清晰。因此，在阅读教学中，对语段层次的感知实际上是对作者写作思路的梳理与关照，更是对自身阅读方法的一种积累与历练。
因此，在学生初步感知了语段的基本内容后，教师便将学生的关注点聚焦在语段的内在层次上，让学生体悟到语段按照总分总的结构分别从山头、山腰、山谷、遮挡山峰的顺序来描写，可谓一目了然。而在更加深入的感知中，通过教师点拨，学生再次发现：笼罩山头与缠绕半山的云雾都具有鲜明的认知形态，可适合展开具体化、形象化描写；而弥漫山谷与遮挡山峰的云雾，则适合运用大场面的方式展开描写。作者对这一语段的构建，也正是基于这样的思维进行的。
四、紧扣语段形式，感知语言独特节奏
语言文字的遣词造句，除了要从内蕴大意和音韵上考量之外，还应该从语言文字所形成的节奏感出发。一般而言，同一个语段中，都会具有相对统一的节奏基调。这就如同是一首乐曲的旋律一样。长的语句绵柔悠远，短的语句急促激昂。
《庐山的云雾》在描写云雾千姿百态内容时，以总分的结构展现了不同位置云雾的不同形态。整个语段的价值不仅仅在于严谨的创作逻辑，还在于其呈现出的音乐节奏之美。在描写前两种云雾时，作者运用了“那些……像是……”的長句子反复呈现，而后面两种云雾的描写则运用了“云雾……是……”的短促句子，都是相同的比喻，但却显得短促有力。纵观整个语段，作者通段都采用了比喻的手法，语段表达都相对整齐，描写生动，同时具有长短语句的节奏变化，凸显了文字的节奏感与韵律感。
总而言之，阅读教学原本就是从关注字词、语句、段落、篇章不断螺旋上升的发展过程。而其中，对于语段的关注既是整个阅读教学的汇总，也是过渡。只有引领学生切实体悟语段表达的准确、探寻作者的创作思路、感知言语的节奏韵律等，才能真正锻造学生的段感。
（责编 韦淑红）