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摘要：在新课程改革的背景下，给高中生物学科的教学提出了更高的要求。所谓优化教学策略即创设高效率的教学，提高教师在课堂中的教学效率，注重质量而非数量。从当前的高中生物教学现状来看，教学的手段过于陈旧，并且在作业批改方面存在着较大的问题，学生学习生物的主动性较差，缺乏及时完成课后作业的意识。因此优化生物课堂教学，改变作业的批改方法符合时代发展的要求。
关键词：高中生物；教学策略；作业批改
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0154-02
生物学科是高中阶段理科学习中的主要学科之一，学好高中生物是健全学生综合能力的关键，有助于拓宽学生的知识面。生物是一门源于生活，服务于生活的学科，具有较强的实用性，能够帮助学生解决日常生活中遇到的问题。但从当前的生物教学现状来看，教学效率并不理想，许多学生在课堂中的表现较为消极，缺乏学生的主动性和积极性。因而为改变这种现状，优化高中生物课堂中教师的教学策略十分有必要。而作业作为课堂延伸的基础，是生物教学活动中不可或缺的组成部分，教师习惯于在每一堂课程结束后，通过布置课后作业的方式，对学生所学知识进行巩固和复习，加深学生对知识的印象，从而为日后知识的的学习打好基础。因此，本文就此浅谈优化高中生物教学策略及作业批改。
一、高中生物教学中存在的不足
教学内容有数量却缺乏质量。大部分教师面对课本中的教学内容，想要在有限的时间内完成教学进度，则需要加快教学的速度，但同时教学效率低下的结果也随之出现。从生物课堂中，能够发现学生难以跟上教学的进度，教师只是一味的追求速度，最终导致学生的生物基础较差，在生物考试中，很难取得高分。同样地，在作业方面，为了更好地辅助教学活动的开展，布置适当的课后作业是十分有必要的，但由于教学内容较多，导致作业数量也会有所增加。而高中时期，学生学习压力比较大，需要顾及六门科目的学习，因此无法花费太多的时间和精力在生物课后作业上，也就导致作业一拖再拖，最终积压大部分生物作业，生物成绩也就一直得不到提高。
二、高中生物教学策略的优化
1.教师可以充分利用多媒体技术，优化教学效率与内容。随着我国经济建设的发展，多媒体技术逐渐走进小学、初中和高中的课堂，教学基础设施得到了不断地改善。因此，生物教师可以发挥多媒体的作用，运用多媒体进行教学，改变传统在黑板上板书的习惯。多媒体技术的教学比传统的教学方式更加具有生动性、活泼性，更能够吸引学生的注意力，从而取得较好的教学效果。如在血液一节中，教师可以采取用实物图片观察的方法，使得学生清楚地观察血液中的组成部分，而当学习三种血细胞时，则可以通过显微镜，让学生亲自实践，观察三种细胞的形态，从而获取有关血液和细胞的知识。
2.教师在教学过程中，教学语言应该进行优化[2]。教师是传授知识的主体，教师语言的用词是关于学生对知识點理解的关键，只有教师采取专业的词汇，简洁明了的进行表达，才能够促进学生对知识点的理解。同时生动、形象的语言通常更能吸引学生，因此生物教师应该把握课堂中语言的用词。
3.教师应该不断优化教学模式，从而提高教学的效率[3]。在传统的教学模式，可以看出教师是课堂活动的主体，而学生只是被动地接收者，这不符合现阶段新课程要求。在新课程要求中，可以发现教育部更侧重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主体作用，因此，这就要求广大生物教师在进行生物教学时，应该革新自身的教学观念，凸显学生的主体地位。传统“满堂灌”的教学方式也应该得到改变，需要激发学生主动学习的意识，让学生有意识地参与到课堂活动中来，配合教师共同完成教学的进度与教学内容，从而不仅可以使得教师的教学效率得到提高，同时也能够提高学生的学习效率。
三、高中生物课后作业批改的优化
1.教师在批改作业时，应做到及时性[1]。高中时期教师同样具有较强的教学压力，由于高中班级较多，而教师却相对较少，导致出现一个教师有时需要带四五个班级的现象。平均一天下来，需要进行四节课的教学，这就需要教师针对不同班级的进度和学生接受能力，有针对性地进行备课，无疑中增加了教师的教学负担。这就导致教师无暇顾及作业的批改，学生上交的作业无法得到及时的批改，也就难以进行下次作业的练习。如果教师能够做到及时批改课后作业，可以通过学生作业的完成情况，了解学生掌握知识点的情况，从而能够及时地发现问题、解决问题，最终提高教学活动的质量。
2.教师应该改变批改方式，采取多样化的手段。一般来说，教师批改作业的方式为全批全改，虽然这样的教学方法有助于帮助教师全面掌握学生的学习效果，但这种批改的方式会给教师带来巨大的工作量，从而影响批改的效果。教师如果能够采取学生之间互相批改的策略，则可以在很大程度上减轻自身的压力，也可以提高作业发放的速度，保证学生下次作业的进行。并且由于学生之间互相批改的方式，学生可以透过其余同学所犯的错误，从而进行自我反思，自我检讨，发现自己作业中存在的问题，以便及时地进行改进，最终能够更好地学好高中生物。
四、总结
高中生物教学策略的优化与课后作业的批改，不仅需要教师充分利用多媒体技术进行教学，优化教学效率与内容和优化教学的语言与模式，也应该注意作业批改的及时性和批改作业方式的多样性。但生物教师在教学活动中仍然应该不断地进行探索，寻找到优化教学策略的方法，根据学生的掌握能力和理解能力，以及现有的生物知识水平，选择合适的教学策略。在作业批改方面逐渐提高作业批改的效率，从作业中发现学生的问题，并且进行解决。
参考文献：
[1]周琳：《高中生物教学中作业设计与批改的心得与体会》，学术期刊《考试周刊》，2011年70期
[2]王占国：《浅论高中生物课堂教学模式创新》，学术期刊《考试周刊》，2012年93期
[3]杨光芝：《论注重课堂教学策略，提高教学效率》，学术期刊《读与写（教育教学刊）》，2008年5期
关键词：高中生物；教学策略；作业批改
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0154-02
生物学科是高中阶段理科学习中的主要学科之一，学好高中生物是健全学生综合能力的关键，有助于拓宽学生的知识面。生物是一门源于生活，服务于生活的学科，具有较强的实用性，能够帮助学生解决日常生活中遇到的问题。但从当前的生物教学现状来看，教学效率并不理想，许多学生在课堂中的表现较为消极，缺乏学生的主动性和积极性。因而为改变这种现状，优化高中生物课堂中教师的教学策略十分有必要。而作业作为课堂延伸的基础，是生物教学活动中不可或缺的组成部分，教师习惯于在每一堂课程结束后，通过布置课后作业的方式，对学生所学知识进行巩固和复习，加深学生对知识的印象，从而为日后知识的的学习打好基础。因此，本文就此浅谈优化高中生物教学策略及作业批改。
一、高中生物教学中存在的不足
教学内容有数量却缺乏质量。大部分教师面对课本中的教学内容，想要在有限的时间内完成教学进度，则需要加快教学的速度，但同时教学效率低下的结果也随之出现。从生物课堂中，能够发现学生难以跟上教学的进度，教师只是一味的追求速度，最终导致学生的生物基础较差，在生物考试中，很难取得高分。同样地，在作业方面，为了更好地辅助教学活动的开展，布置适当的课后作业是十分有必要的，但由于教学内容较多，导致作业数量也会有所增加。而高中时期，学生学习压力比较大，需要顾及六门科目的学习，因此无法花费太多的时间和精力在生物课后作业上，也就导致作业一拖再拖，最终积压大部分生物作业，生物成绩也就一直得不到提高。
二、高中生物教学策略的优化
1.教师可以充分利用多媒体技术，优化教学效率与内容。随着我国经济建设的发展，多媒体技术逐渐走进小学、初中和高中的课堂，教学基础设施得到了不断地改善。因此，生物教师可以发挥多媒体的作用，运用多媒体进行教学，改变传统在黑板上板书的习惯。多媒体技术的教学比传统的教学方式更加具有生动性、活泼性，更能够吸引学生的注意力，从而取得较好的教学效果。如在血液一节中，教师可以采取用实物图片观察的方法，使得学生清楚地观察血液中的组成部分，而当学习三种血细胞时，则可以通过显微镜，让学生亲自实践，观察三种细胞的形态，从而获取有关血液和细胞的知识。
2.教师在教学过程中，教学语言应该进行优化[2]。教师是传授知识的主体，教师语言的用词是关于学生对知识點理解的关键，只有教师采取专业的词汇，简洁明了的进行表达，才能够促进学生对知识点的理解。同时生动、形象的语言通常更能吸引学生，因此生物教师应该把握课堂中语言的用词。
3.教师应该不断优化教学模式，从而提高教学的效率[3]。在传统的教学模式，可以看出教师是课堂活动的主体，而学生只是被动地接收者，这不符合现阶段新课程要求。在新课程要求中，可以发现教育部更侧重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主体作用，因此，这就要求广大生物教师在进行生物教学时，应该革新自身的教学观念，凸显学生的主体地位。传统“满堂灌”的教学方式也应该得到改变，需要激发学生主动学习的意识，让学生有意识地参与到课堂活动中来，配合教师共同完成教学的进度与教学内容，从而不仅可以使得教师的教学效率得到提高，同时也能够提高学生的学习效率。
三、高中生物课后作业批改的优化
1.教师在批改作业时，应做到及时性[1]。高中时期教师同样具有较强的教学压力，由于高中班级较多，而教师却相对较少，导致出现一个教师有时需要带四五个班级的现象。平均一天下来，需要进行四节课的教学，这就需要教师针对不同班级的进度和学生接受能力，有针对性地进行备课，无疑中增加了教师的教学负担。这就导致教师无暇顾及作业的批改，学生上交的作业无法得到及时的批改，也就难以进行下次作业的练习。如果教师能够做到及时批改课后作业，可以通过学生作业的完成情况，了解学生掌握知识点的情况，从而能够及时地发现问题、解决问题，最终提高教学活动的质量。
2.教师应该改变批改方式，采取多样化的手段。一般来说，教师批改作业的方式为全批全改，虽然这样的教学方法有助于帮助教师全面掌握学生的学习效果，但这种批改的方式会给教师带来巨大的工作量，从而影响批改的效果。教师如果能够采取学生之间互相批改的策略，则可以在很大程度上减轻自身的压力，也可以提高作业发放的速度，保证学生下次作业的进行。并且由于学生之间互相批改的方式，学生可以透过其余同学所犯的错误，从而进行自我反思，自我检讨，发现自己作业中存在的问题，以便及时地进行改进，最终能够更好地学好高中生物。
四、总结
高中生物教学策略的优化与课后作业的批改，不仅需要教师充分利用多媒体技术进行教学，优化教学效率与内容和优化教学的语言与模式，也应该注意作业批改的及时性和批改作业方式的多样性。但生物教师在教学活动中仍然应该不断地进行探索，寻找到优化教学策略的方法，根据学生的掌握能力和理解能力，以及现有的生物知识水平，选择合适的教学策略。在作业批改方面逐渐提高作业批改的效率，从作业中发现学生的问题，并且进行解决。
参考文献：
[1]周琳：《高中生物教学中作业设计与批改的心得与体会》，学术期刊《考试周刊》，2011年70期
[2]王占国：《浅论高中生物课堂教学模式创新》，学术期刊《考试周刊》，2012年93期
[3]杨光芝：《论注重课堂教学策略，提高教学效率》，学术期刊《读与写（教育教学刊）》，2008年5期