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长期以来，高中政治课课堂教学存在着一个严重的问题，就是以说教代替学生的思考、分析，缺乏一种关系互动的教学氛围，在课堂上教师的权威高于一切，学生成为老师的附庸。这种课堂模式不利于提高政治课的实效性。而互动课堂教学模式解决了这个问题，它就是要用民主的教学方法让学生自主学习，自我体验，主动参与，主动探求。
一、高中政治课互动课堂教学模式的出发点
培养学生自主性学习的需要和能力是互动课堂教学模式的出发点，也是学校教育中的课堂教学的一个重要环节，我们可以通过培养学生的自信心、反思能力和自控能力来提高课堂教学的互动性。
首先，要培养学生的自信心
互动的课堂教学有助于提高他们的自信心。在整个教学过程中，教师对学生适时适度的肯定或赞扬，有利于学生获得了丰富而积极的情感体验。如果一个教师充分认识到这一点，在课堂教学中长期自觉地这样做，对学生自信心的培养有重要意义。
我们对学生的肯定或赞扬要适时适度，对学生不全面甚至不正确的言论要客观地指出来。只要教师不带有主观责备的口气，是不会伤害学生的自尊心的。如果学生很敏感，我们可以淡化处理，如学生回答错了，教师可以先不表态，再去问另一个学生，从他人那儿寻找正确答案，这样错的学生也能意识到自己的错误。尤其重要的是，我们不能歧视差生，其实所谓的差生，只不过是他的学习成绩不好，并不意味着他其他能力不好。评价学生的标准不只是IQ(智商)，还有EQ(情商)、AQ(逆商)。所以，教师更要有意识地关注差生，不要使差生成为课堂教学的旁观者，积极寻找他们的优点，甚至创造机会，让他们显示出自己的优势，使他们树立自信心。
其次，要培养学生的反思能力
学习的过程应该是一种对自己不断加以反思的过程，从中发现自己的长处短处，从而扬长避短。我们现在的教学还比较忽视学生的个性差异，对学生有过高的要求，要求学生每一门课成绩都优秀，这显然是一种应试教育的思维，实际上，它对大多数学生而言是极为困难的。在特定时段特定环境中，学生的学习能力是有限的。学生能否达到目标不仅取决于目标定得高还是低，更在于自身潜能所能达到的极限，因而，认识自我，发掘潜能，对学生来说有着无可辩驳的意义。在教学中，教师帮助学生不断地对自己加以反思，促成学生超越自己，站在更高的层次审视和研究自己。
再次，要培养学生的自控能力
自控是一种学生自我监视、自我管理、自我教育、自我塑造的积极过程，但是教师依然是导演，而不是旁观者。教师要让学生去理解教学内容，不要紧紧牵着学生走，而是要重视学生自己的理解。特别是对浅层次的认读问题，教师可以放手让学生自己去做。对于较深的内容，我們还应该多问学生几个为什么，教学生从哪方面提问从哪方面研究。教师不仅要教学生具体内容，也要教学生学习方法。学生可以把教师所教的东西作为支点，自主深入地研究下去。同时，老师对此做出适当的反馈，人都是充分关注自己活动结果的，如果活动没有了反馈，他的积极性就会受到不同程度的挫伤。好的课堂应该是一个好的竞赛场，它对学生主动自控能力的生成具有全面的影响力。
二、高中政治课互动课堂教学模式中互动课堂氛围的营造
在互动课堂中，教师的作用主要体现在：教学情景的创设，学生已有知识和情意系统的激活，围绕问题展开阅读实践、创新等活动尝试以及学生的讨论、对话等交流活动的组织等。思想政治课互动课堂的构建旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟。互动的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。营造互动的课堂氛围就要融洽师生关系。我们要强调“以学生为中心”，学生的认知结构决定着教师的教；我们要强调真诚互信的师生关系，在课前鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学设计的意见；同时也使学生明确课堂教学的基本要求；围绕教学内容，使课堂教学过程始终进行着有计划、有目的、主动探究的活动。教师要营造民主、平等、合作的课堂教学气氛，激发学生参与课堂教学的热情，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探究、提出理论假设，无所顾忌地发表见解。这一过程中教师的精心设计提问和巧妙引导是关键。
新课程要求用激励性的评价观评价学生。激励评价是促进学生成长发展的催化剂，激励评价能促进良好的课堂教学氛围的生成。评价的目的是为了促进学生的学习和发展。这就要求教师的评价语言必须真实、准确。教师在教学活动中，要针对学生的不同情况，抓住他们每一个闪光点，如学习的态度、思考问题的角度方式，或发言中的语言表达等方面，不断采用多元的激励评价方法及时点评，使学生有信心参与到整个教学的活动中，积极主动地进入学习的状态，促进学生学习兴趣的形成，个性的张扬和发展，技能和方法的提高，从中激发学生的信心和勇气。
三、高中政治课互动课堂教学模式中互动师生关系的构建
在传统思想政治课中，教师处于单极表演状态。在教学中教师与学生的关系是观众和演员的关系。教师是演员，学生是观众。这种演员与观众的关系必然剥夺学生对教学的参与权。学生只能像观看电视节目一样对教师的表演进行欣赏，而无法参加到演出的行列中来。虽然在传统教学中也安排某些双边活动，但那不过是教师表演的一种点缀。如果说在传统教学中学生也有表演的机会的话，那就是在作业和考试中。互动课堂是师生的共同表演，教师与学生同台演出，共同参与。每一个教师、每一个学生在教学中都能找到自己的角色。在互动教学中，教师仍然有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来，学生也有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来。阐释的过程就是双方进行视阈沟通与视界融合的过程。通过这种沟通与融合，在教师的意义世界中增加了学生提供的意义，在学生的意义世界中更增加了教师阐释的意义。教学最后得到的意义既不完全是教师走进课堂之前的意义，也不是学生上课之前所理解的意义，而是由教师与学生共同建构的意义。这种意义是在教学的过程中生成的，是在师生的共同参与中生成的，在这一过程中没有人是旁观者，每一个人都是演员，都是表演者、行动者、体验者，都是意义建构的贡献者。平等是什么?平等就是参与平等，平等对待。
思想政治课要让学生能正确地认识世界、认识社会，树立正确的价值观，不能仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，这样是不能真正实现这些教学目标的，学生也不会从心底信服教师所讲的内容。教师要善于引导学生合作探究，讨论交流，互帮互学，取长补短，求得同学间的“互动”，让学生在不知不觉中感受合作的成效，激发学生合作学习的欲望，增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的能力，让课堂充满生机。
总之，政治教师要善于创设教学情境，营造互动的课堂氛围，构建互动的师生关系，才能使思想政治课的教育更有实效性。
一、高中政治课互动课堂教学模式的出发点
培养学生自主性学习的需要和能力是互动课堂教学模式的出发点，也是学校教育中的课堂教学的一个重要环节，我们可以通过培养学生的自信心、反思能力和自控能力来提高课堂教学的互动性。
首先，要培养学生的自信心
互动的课堂教学有助于提高他们的自信心。在整个教学过程中，教师对学生适时适度的肯定或赞扬，有利于学生获得了丰富而积极的情感体验。如果一个教师充分认识到这一点，在课堂教学中长期自觉地这样做，对学生自信心的培养有重要意义。
我们对学生的肯定或赞扬要适时适度，对学生不全面甚至不正确的言论要客观地指出来。只要教师不带有主观责备的口气，是不会伤害学生的自尊心的。如果学生很敏感，我们可以淡化处理，如学生回答错了，教师可以先不表态，再去问另一个学生，从他人那儿寻找正确答案，这样错的学生也能意识到自己的错误。尤其重要的是，我们不能歧视差生，其实所谓的差生，只不过是他的学习成绩不好，并不意味着他其他能力不好。评价学生的标准不只是IQ(智商)，还有EQ(情商)、AQ(逆商)。所以，教师更要有意识地关注差生，不要使差生成为课堂教学的旁观者，积极寻找他们的优点，甚至创造机会，让他们显示出自己的优势，使他们树立自信心。
其次，要培养学生的反思能力
学习的过程应该是一种对自己不断加以反思的过程，从中发现自己的长处短处，从而扬长避短。我们现在的教学还比较忽视学生的个性差异，对学生有过高的要求，要求学生每一门课成绩都优秀，这显然是一种应试教育的思维，实际上，它对大多数学生而言是极为困难的。在特定时段特定环境中，学生的学习能力是有限的。学生能否达到目标不仅取决于目标定得高还是低，更在于自身潜能所能达到的极限，因而，认识自我，发掘潜能，对学生来说有着无可辩驳的意义。在教学中，教师帮助学生不断地对自己加以反思，促成学生超越自己，站在更高的层次审视和研究自己。
再次，要培养学生的自控能力
自控是一种学生自我监视、自我管理、自我教育、自我塑造的积极过程，但是教师依然是导演，而不是旁观者。教师要让学生去理解教学内容，不要紧紧牵着学生走，而是要重视学生自己的理解。特别是对浅层次的认读问题，教师可以放手让学生自己去做。对于较深的内容，我們还应该多问学生几个为什么，教学生从哪方面提问从哪方面研究。教师不仅要教学生具体内容，也要教学生学习方法。学生可以把教师所教的东西作为支点，自主深入地研究下去。同时，老师对此做出适当的反馈，人都是充分关注自己活动结果的，如果活动没有了反馈，他的积极性就会受到不同程度的挫伤。好的课堂应该是一个好的竞赛场，它对学生主动自控能力的生成具有全面的影响力。
二、高中政治课互动课堂教学模式中互动课堂氛围的营造
在互动课堂中，教师的作用主要体现在：教学情景的创设，学生已有知识和情意系统的激活，围绕问题展开阅读实践、创新等活动尝试以及学生的讨论、对话等交流活动的组织等。思想政治课互动课堂的构建旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟。互动的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。营造互动的课堂氛围就要融洽师生关系。我们要强调“以学生为中心”，学生的认知结构决定着教师的教；我们要强调真诚互信的师生关系，在课前鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学设计的意见；同时也使学生明确课堂教学的基本要求；围绕教学内容，使课堂教学过程始终进行着有计划、有目的、主动探究的活动。教师要营造民主、平等、合作的课堂教学气氛，激发学生参与课堂教学的热情，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探究、提出理论假设，无所顾忌地发表见解。这一过程中教师的精心设计提问和巧妙引导是关键。
新课程要求用激励性的评价观评价学生。激励评价是促进学生成长发展的催化剂，激励评价能促进良好的课堂教学氛围的生成。评价的目的是为了促进学生的学习和发展。这就要求教师的评价语言必须真实、准确。教师在教学活动中，要针对学生的不同情况，抓住他们每一个闪光点，如学习的态度、思考问题的角度方式，或发言中的语言表达等方面，不断采用多元的激励评价方法及时点评，使学生有信心参与到整个教学的活动中，积极主动地进入学习的状态，促进学生学习兴趣的形成，个性的张扬和发展，技能和方法的提高，从中激发学生的信心和勇气。
三、高中政治课互动课堂教学模式中互动师生关系的构建
在传统思想政治课中，教师处于单极表演状态。在教学中教师与学生的关系是观众和演员的关系。教师是演员，学生是观众。这种演员与观众的关系必然剥夺学生对教学的参与权。学生只能像观看电视节目一样对教师的表演进行欣赏，而无法参加到演出的行列中来。虽然在传统教学中也安排某些双边活动，但那不过是教师表演的一种点缀。如果说在传统教学中学生也有表演的机会的话，那就是在作业和考试中。互动课堂是师生的共同表演，教师与学生同台演出，共同参与。每一个教师、每一个学生在教学中都能找到自己的角色。在互动教学中，教师仍然有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来，学生也有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来。阐释的过程就是双方进行视阈沟通与视界融合的过程。通过这种沟通与融合，在教师的意义世界中增加了学生提供的意义，在学生的意义世界中更增加了教师阐释的意义。教学最后得到的意义既不完全是教师走进课堂之前的意义，也不是学生上课之前所理解的意义，而是由教师与学生共同建构的意义。这种意义是在教学的过程中生成的，是在师生的共同参与中生成的，在这一过程中没有人是旁观者，每一个人都是演员，都是表演者、行动者、体验者，都是意义建构的贡献者。平等是什么?平等就是参与平等，平等对待。
思想政治课要让学生能正确地认识世界、认识社会，树立正确的价值观，不能仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，这样是不能真正实现这些教学目标的，学生也不会从心底信服教师所讲的内容。教师要善于引导学生合作探究，讨论交流，互帮互学，取长补短，求得同学间的“互动”，让学生在不知不觉中感受合作的成效，激发学生合作学习的欲望，增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的能力，让课堂充满生机。
总之，政治教师要善于创设教学情境，营造互动的课堂氛围，构建互动的师生关系，才能使思想政治课的教育更有实效性。