按教学大纲的要求，在平时的教学中，我们强调课程理论性和实践性的结合，教学与实践教学并重，而且教学内容按要求可分若干章节。为提高学生对教学内容的分析能力，以为其学习其他课程提供必要的思维知识，也为他们今后更好地学习奠定必要的基础，在教学实践中运用插入法进行教学是不错的选择。插入法教学，即在具体的语文教学活动中，选择最佳时机插入与课文某些内容要素至为密切相关的信息，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且见微知著，触类旁通，“熏陶渐染，潜移默化”，从而真正达到“开阔学生视野，发展学生的智力”的目的。插入相关联的文本语文教学有着极为广袤的空间，根据具体教学要求和与插入的内在联系，可以将插入教学法大致分为以下四类。
　　一、图片类的插入
　　通过图画的插入，可以以最恰当的形式和最恰当的手法促进学生多元智能的开发，和学生一起研究图画，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，帮助学生建立健全人格。比如在讲“竹子”时，可以先给学生展示一幅竹子的彩色图片，给学生讲讲翠竹、毛竹等竹子的分类，以联想到人的品质的不同；讲讲高竹、矮竹、竹笋的区别，以联想到人的成长；讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时一并想象到“梅”与“松”。将知识和实际生活相联系是培养想象力最重要的一环。学生的思维活跃了，就很好地激发了想象力。想象力的確是一只奇异的鸟儿，它以华丽的姿态掠过学生纯净的天空，学生的生活因此而变得更加生动。图画可以化作直观的教学语言，通过图画促进语言的学习，通过细节理解整体，进而对教学内容有更深的理解，以取得有益的连锁反应。
　　二、疑问类的插入
　　在具体的教学活动中如何培养学生的质疑精神呢？我们强调要不失时机地引导学生质疑求索。如何做呢？我认为要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心设计疑问，精心组织和设计教学方法，把握学生的心理脉搏，控制课堂节奏，巧妙提出疑问，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。提问的展开，关键在于教师设疑的艺术，以及所设问题的启发性。例如我在教《麦琪的礼物》时抓住这句话：“既不是愤怒，不是惊讶，又不是不满，更不是嫌恶，根本不是她所预料的任何一种神情。”进行分析：此句从内容上看刻画出吉姆奇怪而又让人难以捉摸的神情，暗示将会有出人意料的事情发生，从结构上看是什么呢？作者在这里又设置了一个悬念，引导学生由此悬念想到其他悬念，以及写作方法的运用，甚至想到谋篇布局：如果让我写这一细节我会怎么写？就这么一个小小的疑问，却把学生的学习热情都激发出来了，采取正确的提问方式，不仅能使学生按教师意图去思索、动脑，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。这样不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且对这样找到的结论必然理解充分、记忆深刻。这么一问，“屏幕保护”这个知识点的学习很自然地被引出来。再通过个别学生的演示操作和讲解，全体学生的尝试和学习，教学难点迎刃而解，课堂环节顺利推进。这样通过“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，应用任务驱动法的教学实践活动取得了很明显的教学预期和精彩的动态生成。
　　三、情感的插入
　　培养情感与教学相结合，齐头并进，会使教学效果相得益彰。课堂教学主要影响学生三方面的情感发展：对学习喜欢程度有否增加；各种积极情感体验有否增多；师生情感有否增深。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情学习。
　　对不同文体所表之情，用何种方法表情，均应采取与之相适宜的方法，使学生理解具有真正审美价值的情感，在理性上感知、认同至于与之共鸣。注入“情感”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘课文的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
　　四、想象类的插入
　　想象类的插入，就是要求学生在听课时主动地把新知识在原有认知结构中适当加以联系，以产生新的体会。如在讲解人性与情感美这一单元时，我引领学生从《我与地坛》中体会母子情深，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情，等等。又如，从古语：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”中体会家庭人伦的情感，通过这样的引导使学生受到充分的人性化教育，效果非常好。以上种种例子无一不在学生头脑里产生生动的想象，并使学生根据已有的知识经验丰富和补充这些想象，准确地把握人物性格和作品主题，在人格上受到美的陶冶。