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作业作为传统教学的一个重要环节，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。
物理作业的设计和使用都须精心考虑，因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，给每个学生以锻炼的机会。鼓励学生不断自主探究，自主参与，积极思考，善于观察和解决生活实际等问题，从而激发学生的学习动机，拓展学生的思维，让自己在实践中体验学习物理的乐趣。本文主要是针对初中教学实际、学生实际和物理学科特点，谈谈初中物理有效作业设计的策略。
一、对作业实效性的理解——作业有四个维度
物理作业的有效性应包括目标的达成度、学生的参与度、教师的引导度、时间限度。
1、作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，传统的作业设计强调知识与技能目标，静态地反映知识内容的诊断，这不利于学生学会学习。有效作业在编写背景和设计角度上，适当照顾学生的认识情感需要，以引导学生乐于接触社会环境中的物理信息，愿意物理地思考现实问题。好的情感设置，可以激励学生热爱物理，培养学好物理的信心。例如，学习了光的折射后，让学生在家中用简易材料制作潜望镜；学习了凸透镜成像后，让学生在家进行望远镜的小制作……这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，使学生在轻松、快乐的动手活动中，达到了基本技能训练的目的。
2、作业设计应考虑学生的参与度。为了让不同层次的学生都有训练的起点，并发展其物理能力，作业设计应有层次、有梯度，采用A、B、C三个层次，A级难度系数要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求；B级难度系数适当增大，体现过程与方法要求，突出迁移应用；C级难度系在0.5以下（即不到一半的学生能完成），主要强调综合应用，重视发展学生的应用能力。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。
3、控制作业的时间限度，在作业设置上严格控制作业题目数量和难度，提高训练效果。
二、编写的程序确保作业的实效度
1、研究课标，精读教材。
2、制定编写原则
①目标的层次性
严格控制难度，在A级中突出基础知识、基本技能、基本方法、体现人人学物理，让人人都能做物理题；在B级中，重视过程与方法训练，突出迁移训练；C级中，体现探索、操作，加强思维训练，以发展物理的应用能力为目标。
②难度的阶梯性
A级体现基础，人人能入手，每个小题知识点不超过两个，在解答题中，每题不能超过两个小题，知识点不超过3个，80%的学生能解答。
B级体现知识迁移，以知识应用，学习过程中的感悟和方法的再运用为导向，难度控制在50%-80%学生能解答，可涉及2-3个知识点，每个解答题设置两个小问。其中第1小问，让70%-80%的人能解答，第2小问让50%-70%能解答。
C级体现知识与能力的综合掌握，只设一个解答题，设置3个小问，分别让70%、50%、30%左右的学生能解答相应小问。
③题目编写的操作要点
A级：主要夯实基础，提倡把教材和中考试题拿来改编，但也要体现创新，在知识点相同时，必须保持题目风格不同，可更换角度，可改变背景。
B级：必有一个小题反映过程与方法目标，一个小题反映本节知识综合，解答题设2小问，第2小问应体现与非本节知识的综合。
C级：一个解答题的3个小题中，必须有一个小问展示“探索、开放、操作、信息”等某一类的创新。自编题目时，应先指出包含的知识点、并注明主要知识点，次要知识点和一般知识点。
3、注重“二次作业”
由于学生的思维存在一定的共性，在学习中会出现部分题错误率较集中的特点，这就要求我们的教师在平时批改作业时将这些错题在书上标注出来进行整理，在单元复习或期未备考时将这部分题目设计成作业，让学生通过一定量的再次练习来达到提高正确率的目的。
4、教师的“留”“评”
教师不仅要及时地批改作业，更要在批改中注意方式方法，达到事半功倍的效果。我们极力提倡教师进行“作业本上的对话”。
三、教师在设计物理作业时，要体现作业的几个功能
1、物理作业的巩固功能
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。一是设计基础知识巩固性作业。课后布置适量与学习内容有联系的作业，学生为了正确解答作业，常要翻阅课文和审读例题或课堂笔记，这就起到了消化和巩固基础知识的作用。二是设计基本技能训练性作业。
2、物理作业的发展功能
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，强化技能；另外，在运用知识的同时增加了理解的深度，产生新认识，同时，也是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这就是作业的发展功能。
设计物理作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。例如，在学习了光的直线传播后，通知学生在指定的时间进行观察、记录月食、日食、流星雨等现象，并要求学生写出观察记录和分析报告。这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，也使学生在知识、能力、情感、态度及价值观等方面获得发展。
3、物理作业的反馈与沟通功能
作业是教学信息反馈的重要载体，通过作业可以检验教师的课上得怎么样，哪些问题学生懂了，哪些问题学生不懂，教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解自身教学的真实效果，反思自己在备课与上课时疏漏的细节问题，进行查漏补缺，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。因此，教师不能把完成作业当成学生一个人的事，要重视作业的反馈功能。及时批改作业，诊断学生的学习问题和教师的教学问题；要加强个别指导、“面批面改”，并及时向学生反馈，使学生了解自己学习的结果。
“学生实效性作业设计”是一个长期的探索过程，会遇到各种困难和矛盾，不可能一蹴而就，这需要我们在不断地学习和研究中继续完善。
物理作业的设计和使用都须精心考虑，因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，给每个学生以锻炼的机会。鼓励学生不断自主探究，自主参与，积极思考，善于观察和解决生活实际等问题，从而激发学生的学习动机，拓展学生的思维，让自己在实践中体验学习物理的乐趣。本文主要是针对初中教学实际、学生实际和物理学科特点，谈谈初中物理有效作业设计的策略。
一、对作业实效性的理解——作业有四个维度
物理作业的有效性应包括目标的达成度、学生的参与度、教师的引导度、时间限度。
1、作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标，传统的作业设计强调知识与技能目标，静态地反映知识内容的诊断，这不利于学生学会学习。有效作业在编写背景和设计角度上，适当照顾学生的认识情感需要，以引导学生乐于接触社会环境中的物理信息，愿意物理地思考现实问题。好的情感设置，可以激励学生热爱物理，培养学好物理的信心。例如，学习了光的折射后，让学生在家中用简易材料制作潜望镜；学习了凸透镜成像后，让学生在家进行望远镜的小制作……这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，使学生在轻松、快乐的动手活动中，达到了基本技能训练的目的。
2、作业设计应考虑学生的参与度。为了让不同层次的学生都有训练的起点，并发展其物理能力，作业设计应有层次、有梯度，采用A、B、C三个层次，A级难度系数要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求；B级难度系数适当增大，体现过程与方法要求，突出迁移应用；C级难度系在0.5以下（即不到一半的学生能完成），主要强调综合应用，重视发展学生的应用能力。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。
3、控制作业的时间限度，在作业设置上严格控制作业题目数量和难度，提高训练效果。
二、编写的程序确保作业的实效度
1、研究课标，精读教材。
2、制定编写原则
①目标的层次性
严格控制难度，在A级中突出基础知识、基本技能、基本方法、体现人人学物理，让人人都能做物理题；在B级中，重视过程与方法训练，突出迁移训练；C级中，体现探索、操作，加强思维训练，以发展物理的应用能力为目标。
②难度的阶梯性
A级体现基础，人人能入手，每个小题知识点不超过两个，在解答题中，每题不能超过两个小题，知识点不超过3个，80%的学生能解答。
B级体现知识迁移，以知识应用，学习过程中的感悟和方法的再运用为导向，难度控制在50%-80%学生能解答，可涉及2-3个知识点，每个解答题设置两个小问。其中第1小问，让70%-80%的人能解答，第2小问让50%-70%能解答。
C级体现知识与能力的综合掌握，只设一个解答题，设置3个小问，分别让70%、50%、30%左右的学生能解答相应小问。
③题目编写的操作要点
A级：主要夯实基础，提倡把教材和中考试题拿来改编，但也要体现创新，在知识点相同时，必须保持题目风格不同，可更换角度，可改变背景。
B级：必有一个小题反映过程与方法目标，一个小题反映本节知识综合，解答题设2小问，第2小问应体现与非本节知识的综合。
C级：一个解答题的3个小题中，必须有一个小问展示“探索、开放、操作、信息”等某一类的创新。自编题目时，应先指出包含的知识点、并注明主要知识点，次要知识点和一般知识点。
3、注重“二次作业”
由于学生的思维存在一定的共性，在学习中会出现部分题错误率较集中的特点，这就要求我们的教师在平时批改作业时将这些错题在书上标注出来进行整理，在单元复习或期未备考时将这部分题目设计成作业，让学生通过一定量的再次练习来达到提高正确率的目的。
4、教师的“留”“评”
教师不仅要及时地批改作业，更要在批改中注意方式方法，达到事半功倍的效果。我们极力提倡教师进行“作业本上的对话”。
三、教师在设计物理作业时，要体现作业的几个功能
1、物理作业的巩固功能
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。一是设计基础知识巩固性作业。课后布置适量与学习内容有联系的作业，学生为了正确解答作业，常要翻阅课文和审读例题或课堂笔记，这就起到了消化和巩固基础知识的作用。二是设计基本技能训练性作业。
2、物理作业的发展功能
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践运用所学的知识，形成技能，强化技能；另外，在运用知识的同时增加了理解的深度，产生新认识，同时，也是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。这就是作业的发展功能。
设计物理作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。例如，在学习了光的直线传播后，通知学生在指定的时间进行观察、记录月食、日食、流星雨等现象，并要求学生写出观察记录和分析报告。这样的作业设计，有机地融入到学生的探究活动之中，也使学生在知识、能力、情感、态度及价值观等方面获得发展。
3、物理作业的反馈与沟通功能
作业是教学信息反馈的重要载体，通过作业可以检验教师的课上得怎么样，哪些问题学生懂了，哪些问题学生不懂，教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解自身教学的真实效果，反思自己在备课与上课时疏漏的细节问题，进行查漏补缺，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。因此，教师不能把完成作业当成学生一个人的事，要重视作业的反馈功能。及时批改作业，诊断学生的学习问题和教师的教学问题；要加强个别指导、“面批面改”，并及时向学生反馈，使学生了解自己学习的结果。
“学生实效性作业设计”是一个长期的探索过程，会遇到各种困难和矛盾，不可能一蹴而就，这需要我们在不断地学习和研究中继续完善。