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摘 要： 要培养学生的语文能力（自能读书、自能作文），必须先把握文章的内在规律，这是学好语文必须具备的最基础的知识和最基本的技能。
关键词： 语文阅读教学 作文教学 《谁是最可爱的人》
一、阅读教学的需要
1.通过了什么
学生把握了文章规律，拿到一篇文章后首先要设法解决的是“通过什么”这一问题。根据每篇文章的不同情况和已有的知识经验，学生可能从文章的题目中、开头的某一个词中、文中的某一段中、结尾的某一句话中或者是从全文概括总结等。如学习魏巍的《谁是最可爱的人》一文，学生容易根据：“朋友们，用不着多举例”这一句得出本文就是写了三个具体事例——松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童、和一个战士在防空洞里的谈话。
2.反映了什么
这一步学生只要根据已有的知识并借助对字词的理解就能解决问题。如《谁是最可爱的人》，学生容易借三个具体事例形成“松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童和一个战士在防空洞里的谈话”这三幅画面。通过亲历课文、走进画面、欣赏玩味不难得出：它们分别表现了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神、爱国主义精神，由此便会得出志愿军战士是我们时代最可爱的人的结论。
3.怎么反映的
一般的阅读是运用语文把握思想感情，而语文教学中的阅读目的在于培养学生理解和使用语文的技能。这一步是语文课教学的关键。如《谁是最可爱的人》就可重点分析学习作者在选材和组材方面的匠心。首先选取的三个事例表现的重点有所不同：第一件事写对敌恨；第二件事写对朝鲜人的爱；第三件事着重展示战士的心灵美。其次，第三件事是产生前两件事的思想基础。
《谁是最可爱的人》的阅读规律结构图示：
1.松骨峰战斗 志愿军战 先群体，后个体
2.马玉祥抢救朝鲜儿童 士是最可
3.和一个战士在防空洞里的谈话 爱的人 先战斗，后战地
通过了什么 反映了什么 怎么反应的
二、作文教学的需要
1.反映什么
写作是为了表达感情、交流思想，学生一旦掌握了文章的规律，在写作时就将竭力围绕如何达到目的而做出努力。如魏巍的《谁是最可爱的人》，假设自己就是作者，志愿军战士是时代最可爱的人这一主题已经形成并深深地感动、鼓舞自己，迫切地想把它表达出来，介绍给大家，于是就写成了《谁是最可爱的人》一文。
2.通过什么
思想感情的表达与交流，总要有一定的凭借。这就要解决通过什么完成的问题，而对作者有深刻体会的材料当然更有说服力。《谁是最可爱的人》就精选了作者了解的松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童、和一个战士在防空洞里的谈话这些志愿军战士的感人事迹来描述。
3.怎么反映
这一步解决的是语文的运用和技能。如《谁是最可爱的人》，根据本文的特点，这里仅从组材和用词方面作简要分析。先说组材，志愿军出国作战的目的是抗美援朝，保家卫国。再说用词，作者就是运用了“掐、摁……；摸、扑……；只要……就……”等一些词揭示战士对敌人的恨、对朝鲜人民的爱和它们的幸福观。
《谁是最可爱的人》的写作规律结构图示：
志愿军战士 1.松骨峰战斗 先群体，后个体
是时代最 2.马玉祥抢救朝鲜儿童
可爱的人 3.和一个战士在防空洞里的谈话 先战斗，后战地
反应什么 通过什么 怎么反应
三、结语
只要把握文章规律（当然不是指点出来），并且内化，那么对于语文中的许多现象，就会从文章规律角度作出解释，读写中的每一个环节都会积极主动、有的放矢地进行。基于此，就可以说学生已具备了语文能力（自能读书、自能作文），以后的问题是如何进一步提高。
参考文献：
[1]刘琳.模糊藝术在语文阅读教学上的应用[J].淄博师专学报，2008（01）.
[2]鲁瑾.语文阅读教学生活化的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2011（01）.
[3]马文静.借学生之笔，促学生发展——在作文评改中发挥学生的主体作用[J].教育前沿（理论版），2008（05）.
[4]付蕾，林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J].教育理论与实践，2013（14）.
关键词： 语文阅读教学 作文教学 《谁是最可爱的人》
一、阅读教学的需要
1.通过了什么
学生把握了文章规律，拿到一篇文章后首先要设法解决的是“通过什么”这一问题。根据每篇文章的不同情况和已有的知识经验，学生可能从文章的题目中、开头的某一个词中、文中的某一段中、结尾的某一句话中或者是从全文概括总结等。如学习魏巍的《谁是最可爱的人》一文，学生容易根据：“朋友们，用不着多举例”这一句得出本文就是写了三个具体事例——松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童、和一个战士在防空洞里的谈话。
2.反映了什么
这一步学生只要根据已有的知识并借助对字词的理解就能解决问题。如《谁是最可爱的人》，学生容易借三个具体事例形成“松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童和一个战士在防空洞里的谈话”这三幅画面。通过亲历课文、走进画面、欣赏玩味不难得出：它们分别表现了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神、爱国主义精神，由此便会得出志愿军战士是我们时代最可爱的人的结论。
3.怎么反映的
一般的阅读是运用语文把握思想感情，而语文教学中的阅读目的在于培养学生理解和使用语文的技能。这一步是语文课教学的关键。如《谁是最可爱的人》就可重点分析学习作者在选材和组材方面的匠心。首先选取的三个事例表现的重点有所不同：第一件事写对敌恨；第二件事写对朝鲜人的爱；第三件事着重展示战士的心灵美。其次，第三件事是产生前两件事的思想基础。
《谁是最可爱的人》的阅读规律结构图示：
1.松骨峰战斗 志愿军战 先群体，后个体
2.马玉祥抢救朝鲜儿童 士是最可
3.和一个战士在防空洞里的谈话 爱的人 先战斗，后战地
通过了什么 反映了什么 怎么反应的
二、作文教学的需要
1.反映什么
写作是为了表达感情、交流思想，学生一旦掌握了文章的规律，在写作时就将竭力围绕如何达到目的而做出努力。如魏巍的《谁是最可爱的人》，假设自己就是作者，志愿军战士是时代最可爱的人这一主题已经形成并深深地感动、鼓舞自己，迫切地想把它表达出来，介绍给大家，于是就写成了《谁是最可爱的人》一文。
2.通过什么
思想感情的表达与交流，总要有一定的凭借。这就要解决通过什么完成的问题，而对作者有深刻体会的材料当然更有说服力。《谁是最可爱的人》就精选了作者了解的松骨峰战斗、马玉祥抢救朝鲜儿童、和一个战士在防空洞里的谈话这些志愿军战士的感人事迹来描述。
3.怎么反映
这一步解决的是语文的运用和技能。如《谁是最可爱的人》，根据本文的特点，这里仅从组材和用词方面作简要分析。先说组材，志愿军出国作战的目的是抗美援朝，保家卫国。再说用词，作者就是运用了“掐、摁……；摸、扑……；只要……就……”等一些词揭示战士对敌人的恨、对朝鲜人民的爱和它们的幸福观。
《谁是最可爱的人》的写作规律结构图示：
志愿军战士 1.松骨峰战斗 先群体，后个体
是时代最 2.马玉祥抢救朝鲜儿童
可爱的人 3.和一个战士在防空洞里的谈话 先战斗，后战地
反应什么 通过什么 怎么反应
三、结语
只要把握文章规律（当然不是指点出来），并且内化，那么对于语文中的许多现象，就会从文章规律角度作出解释，读写中的每一个环节都会积极主动、有的放矢地进行。基于此，就可以说学生已具备了语文能力（自能读书、自能作文），以后的问题是如何进一步提高。
参考文献：
[1]刘琳.模糊藝术在语文阅读教学上的应用[J].淄博师专学报，2008（01）.
[2]鲁瑾.语文阅读教学生活化的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2011（01）.
[3]马文静.借学生之笔，促学生发展——在作文评改中发挥学生的主体作用[J].教育前沿（理论版），2008（05）.
[4]付蕾，林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J].教育理论与实践，2013（14）.