论文部分内容阅读
【摘要】教学活动中适宜的面部表情，给学生以轻松愉快、机敏、富有朝气的感觉；巧妙的眉目传神，创设优化的“学习场”，从而提高信息交流的效果；生动的体态演示，能拨动学生的感情之弦，引发激活学生的想象与思维，加深强化学生对教学内容的理解与感受；恰当的人际距离，能在对方身上产生更深的情感效应，从而有利于获得理想的教育教学效果；准确的辅助言语，会起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起学生的强烈共鸣。
【关键词】教育 教学 非语言艺术
【中图分类号】G630 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0077-02
教学艺术既包含语言艺术，也包含非语言艺术。传播学告诉我们，人们传递信息通常是通过两个系统进行的，一个是语言符号系统，一个是非语言符号系统。所谓语言符号系统，是指以口头或书面语言的符号来传递信息的系统，而非语言符号系统则是指以人体动作，表情神态，空间距离等作为信息载体的符号系统。美国心理学家艾伯尔·梅拉柏恩曾对语言行为传递信息的效果进行因素分析，最后得出一个十分有趣的公式：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的文字+38%的有声语言+55%的非语言行为，可见，非语言行为的作用不容忽视。
教学活动中怎样用非语言艺术呢？
一、适宜的面部表情
人的面部对机体内外的刺激十分敏感，它参与着不同情绪的发生和人们之间不同情绪的信息传递，是人体语言的“稠密区”。在数学活动动，蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标，教师的面部表情直接对学生的心理施加影响，优秀的教师一步入课堂，总是努力做到微笑中露热情，严肃中显慈祥，给学生以轻松愉快、机敏、富有朝气的感觉。教态亲切自然、课堂气氛轻松、师生关系融洽，教师传递的信息就易于为学生接受，记忆也牢固，反之教师忧郁的脸色，愠怒的神态，在这种沉闷，拘谨的氛围中听课学习，其智能活动绝对不可能进入最佳状态。
二、巧妙的眉目传神
眉目是面部传递信息潜力最大的器官，据英美科学家的研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的开合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眉眼所能传递的体态语言信息可谓繁复多样。在教学中，教师要善于运用种种眉语和眼神进行信息传递和调控暗示，每一个学生都希望得到教师的关注，教师在课堂中切忌目中无人或只注意聪明的学生，那样会造成一部分学生的消极懒散，自暴自弃，甚至产生对教师的反感情绪，从而影响教学效果。美国昂塔里欧学院的教育博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向。他发现，教师平均用44%的时间直视前方，39%的时间与他左边的学生交换目光，而光顾右边学生的时间只有17%，显然有不足。较为合理的做法应该是：教师把注视的中心主要放在倒数二三排的位置，并适时地左顾右盼，前后照应，既不宜将目光长时间地注视某个同学，使其发窘不自在，也不可让任何一个同学有被教师忽视遗忘的感觉，更不能不停地东张西望，仰望天花板或俯视地面，目光中要多含对学生的信赖，希望，鼓励的信息，创设优化的“学习场”，从而提高信息交流的效果。
三、生动的体态演示
所谓体态演示，就是教师根据数学内容，利用身体各部位协调动作的演示直接调动学生的感知，达到启发学生，激活思维的目的的一种手段，有经验的教师在课堂教学中，能够恰当地利用体态演示，“快者掀鬓，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，把自己感受到的教材中的情绪传递给学生，使学生受到感染，引起学生的情绪体验和情感共鸣。在体态演示中，手势具有十分重要的意义，它能以众多的不同态势的造型，描摹事物的复杂状貌，传递人们的潜在心声，显露教师心灵深处的微妙感情。教师的手势应严格服从于教学内容，教学目的的需要，准确而适度，或以自然大方，平静安详的姿势作一般性讲述，或用柔和舒展的手势描绘优美的诗情画意，或借挥拳扼腕表达无情的鞭挞和满腔的义愤。总之，教师的手势要像指挥家的指挥棒那样，拨动学生的感情之弦，引发激活学生的想象与思维，加深强化学生对教学内容的理解与感受。
四、恰当的人际距离
人们总根据某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的距离，潜在地表现着交流者的感情性质（爱或恨）与感情度量（强或弱）。人际距离靠近会在对方身上产生更深的情感效应，从而有利于获得理想的教育教学效果，因此，教师在教学中要把人际距离的调控作为对学生动之以情的重要手段和途径。教师站离学生较远的讲台上讲课时，一旦发现学生“开小差”，便可在靠近学生座位的过道上巡视一遍，使学生有所收敛。对于差生，教师应经常走近他的身边，多给帮助和鼓励，避免产生被忽视感。教师不应一味地站在讲台上，在无需板书的情况下，不妨离开讲台，走到学生中间进行讲解，这样既能集中学生的注意力，又可避免课堂气氛的呆板。恰当的时候，轻轻拍拍学生的头，肩或背，表示对学生的赞赏，理解，关心。就一般而言，教师询问学生情况，空间距离最好在“亲密区域”内，给学生以温暖亲近的感觉；与学生初次见面不妨保持一种“社交距离”，以显得庄重一些；对学生群体进行训导教育，可安排“公众关系区域”，这时教师的动作应该端庄大方，语言应当简洁，清楚，准确，声音宏亮。
五、准确的辅助言语
辅助言语又称副语言或类语言，主要指语言交流中的音量、音调、速度、节奏、静场和类似语言的笑声、哭腔、叹息等口语的非词语因素。在教学中，教师恰如其分地利用辅助性言语，会起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起学生的强烈共鸣。为了充分发挥辅助言语的作用，教师平时要注意训练和保护自己的嗓子，尽量使自己的音质圆润。教学中音量的大小要根据教学内容和情境的需要调控，既不宜一味地轻声细语，也不必一个劲儿的雷霆轰鸣，语调要有抑扬顿挫的节奏感，语速舒缓急骤要富有变化，对教学的重点要强化突出，并留给学生回味思考的余地，教学中采用“静场”处理，造成此时无声胜有声的效果，是应当强调的一种非语言艺术。“静场”如同画幅中的空白，是教师为了达到某种教学目的创设的一种情境。这时，从表面上看课堂寂静无声，但实际上学生思维的潮水可能奔腾激荡。
【关键词】教育 教学 非语言艺术
【中图分类号】G630 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0077-02
教学艺术既包含语言艺术，也包含非语言艺术。传播学告诉我们，人们传递信息通常是通过两个系统进行的，一个是语言符号系统，一个是非语言符号系统。所谓语言符号系统，是指以口头或书面语言的符号来传递信息的系统，而非语言符号系统则是指以人体动作，表情神态，空间距离等作为信息载体的符号系统。美国心理学家艾伯尔·梅拉柏恩曾对语言行为传递信息的效果进行因素分析，最后得出一个十分有趣的公式：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的文字+38%的有声语言+55%的非语言行为，可见，非语言行为的作用不容忽视。
教学活动中怎样用非语言艺术呢？
一、适宜的面部表情
人的面部对机体内外的刺激十分敏感，它参与着不同情绪的发生和人们之间不同情绪的信息传递，是人体语言的“稠密区”。在数学活动动，蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标，教师的面部表情直接对学生的心理施加影响，优秀的教师一步入课堂，总是努力做到微笑中露热情，严肃中显慈祥，给学生以轻松愉快、机敏、富有朝气的感觉。教态亲切自然、课堂气氛轻松、师生关系融洽，教师传递的信息就易于为学生接受，记忆也牢固，反之教师忧郁的脸色，愠怒的神态，在这种沉闷，拘谨的氛围中听课学习，其智能活动绝对不可能进入最佳状态。
二、巧妙的眉目传神
眉目是面部传递信息潜力最大的器官，据英美科学家的研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的开合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眉眼所能传递的体态语言信息可谓繁复多样。在教学中，教师要善于运用种种眉语和眼神进行信息传递和调控暗示，每一个学生都希望得到教师的关注，教师在课堂中切忌目中无人或只注意聪明的学生，那样会造成一部分学生的消极懒散，自暴自弃，甚至产生对教师的反感情绪，从而影响教学效果。美国昂塔里欧学院的教育博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向。他发现，教师平均用44%的时间直视前方，39%的时间与他左边的学生交换目光，而光顾右边学生的时间只有17%，显然有不足。较为合理的做法应该是：教师把注视的中心主要放在倒数二三排的位置，并适时地左顾右盼，前后照应，既不宜将目光长时间地注视某个同学，使其发窘不自在，也不可让任何一个同学有被教师忽视遗忘的感觉，更不能不停地东张西望，仰望天花板或俯视地面，目光中要多含对学生的信赖，希望，鼓励的信息，创设优化的“学习场”，从而提高信息交流的效果。
三、生动的体态演示
所谓体态演示，就是教师根据数学内容，利用身体各部位协调动作的演示直接调动学生的感知，达到启发学生，激活思维的目的的一种手段，有经验的教师在课堂教学中，能够恰当地利用体态演示，“快者掀鬓，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，把自己感受到的教材中的情绪传递给学生，使学生受到感染，引起学生的情绪体验和情感共鸣。在体态演示中，手势具有十分重要的意义，它能以众多的不同态势的造型，描摹事物的复杂状貌，传递人们的潜在心声，显露教师心灵深处的微妙感情。教师的手势应严格服从于教学内容，教学目的的需要，准确而适度，或以自然大方，平静安详的姿势作一般性讲述，或用柔和舒展的手势描绘优美的诗情画意，或借挥拳扼腕表达无情的鞭挞和满腔的义愤。总之，教师的手势要像指挥家的指挥棒那样，拨动学生的感情之弦，引发激活学生的想象与思维，加深强化学生对教学内容的理解与感受。
四、恰当的人际距离
人们总根据某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的距离，潜在地表现着交流者的感情性质（爱或恨）与感情度量（强或弱）。人际距离靠近会在对方身上产生更深的情感效应，从而有利于获得理想的教育教学效果，因此，教师在教学中要把人际距离的调控作为对学生动之以情的重要手段和途径。教师站离学生较远的讲台上讲课时，一旦发现学生“开小差”，便可在靠近学生座位的过道上巡视一遍，使学生有所收敛。对于差生，教师应经常走近他的身边，多给帮助和鼓励，避免产生被忽视感。教师不应一味地站在讲台上，在无需板书的情况下，不妨离开讲台，走到学生中间进行讲解，这样既能集中学生的注意力，又可避免课堂气氛的呆板。恰当的时候，轻轻拍拍学生的头，肩或背，表示对学生的赞赏，理解，关心。就一般而言，教师询问学生情况，空间距离最好在“亲密区域”内，给学生以温暖亲近的感觉；与学生初次见面不妨保持一种“社交距离”，以显得庄重一些；对学生群体进行训导教育，可安排“公众关系区域”，这时教师的动作应该端庄大方，语言应当简洁，清楚，准确，声音宏亮。
五、准确的辅助言语
辅助言语又称副语言或类语言，主要指语言交流中的音量、音调、速度、节奏、静场和类似语言的笑声、哭腔、叹息等口语的非词语因素。在教学中，教师恰如其分地利用辅助性言语，会起到“以情悟文”、“以情感人”的作用，容易引起学生的强烈共鸣。为了充分发挥辅助言语的作用，教师平时要注意训练和保护自己的嗓子，尽量使自己的音质圆润。教学中音量的大小要根据教学内容和情境的需要调控，既不宜一味地轻声细语，也不必一个劲儿的雷霆轰鸣，语调要有抑扬顿挫的节奏感，语速舒缓急骤要富有变化，对教学的重点要强化突出，并留给学生回味思考的余地，教学中采用“静场”处理，造成此时无声胜有声的效果，是应当强调的一种非语言艺术。“静场”如同画幅中的空白，是教师为了达到某种教学目的创设的一种情境。这时，从表面上看课堂寂静无声，但实际上学生思维的潮水可能奔腾激荡。