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目前,不少中学生特别是初中生的作文现状堪忧,相当部分初中生写的作文与现行的新的语文课程标准对初中生写作的要求相差甚远。因此,培养和提高初中生的写作能力不仅是非常重要的,而且也是迫在眉睫的。作文教学要贯穿于语文教学的方方面面,可谓任重而道远。为此,笔者在教学实践中尝试了一些做法。
一、正确处理好听、说、读与写的关系
写作能力的培养和提高,必须与培养和提高听、说、读的能力结合起来,以听促写,以说促写,以读促写,以练促写。
(一)以听促写
从语言的发展顺序看,听说是语言活动的基础,读写则是在听说基础上派生的语言活动。让学生学会倾听是为了达到两个目的。
1.搜集材料。学生在平时多注意听听别人在说些什么事,发表些什么见解,听听广播新闻,从中搜集一些素材,到写作文时就容易解决“写什么”这个问题了。但要指导学生注意分析辨别,区分清楚素材的是非真假。
2.学习说话者的口头表达技巧。身份不同、年龄不同的人的口头表达特点各不相同,同一个人在不同场合中表现出来的口头表达又有不同。学生若注意领会这些口头表达技巧,应用到作文时就能解决一些“怎么写”的问题。学生从听中掌握了形形色色的人的口头表达特点,在作文中就很难出现人物的语言与说话场合或人物的身份、年龄不相符的情况了。
通过听,学生有了材料,解决了“写什么”的问题;掌握了说话者的表达特点和表达技巧,又解决了“怎么写”的问题,这就达到了以听促写的目的。
(二)以说促写
作文实际上是用笔说话,故加强说话训练有利于提高写作能力。
加强说话训练时必须注意以下几点。
一要营造说的氛围。教师在课堂上要进行微笑教学,要善于设计问题让学生讨论、回答,使学生能大胆发言,畅所欲言。
二要给学生说的机会。课堂上,通过朗读、复述、回答问题、讨论等形式让学生说。课外通过讲故事、演讲、访问等形式让学生说。我就常在语文课上抽几分钟让学生轮流或主动进行“新闻发布”或“即席专题讲述”等说话训练。这些活动训练了学生的说话能力,写作能力也明显提高。
三要教给学生说的技巧。初中教材一至四册安排的口语交际训练就循序渐进地教给了学生一些说话的技巧。这些说话的技巧也蕴涵着写作的技巧。因此,教师要指导好口语交际训练,把说话的技巧教给学生,从而提高学生的作文水平。
(三)以读促写
古人云,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。这都说明了阅读对写作的促进作用。阅读包括课内阅读和课外阅读。
指导学生进行课内阅读时,要指导学生在阅读中掌握一些写作技巧,并运用到作文中。
指导学生进行课外阅读时,要指导学生有选择地读。读童话和寓言。因为童话和寓言往往蕴涵着深刻的哲理,能帮助学生了解生活,感悟人生;读科普科幻作品。它能增加学生的科学常识,发展学生的想象能力,有利于写作能力的提高。
(四)以练促写
以练促写主要是说课外练笔是课内作文的一种辅助活动,以课外训练促课内作文。鲁迅先生曾说过:“文章应该怎样写,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”巴金也说:“只有写,才会写。”这些都说明了练笔的重要性。
课外练笔主要有写日记、周记,写读后感,写随笔、随想等。要注意有目的、有步骤、有计划地指导学生多写勤练。
1.写好日记。坚持写日记是个好习惯。布置学生写日记时要注意作适当的指导:一要筛选分析,把最让自己感动的东西记录下来。二要琢磨写法,力求曲折生动。三要真心感悟。用心体会所选材料,深刻表现它的内涵。四要持之以恒,不断探索总结。
2.写好读后感或观后感,写好随笔、随想。这几项训练很重要,因为这几项训练往往是学生思想火花的瞬间闪现或思想感触的一个方面,写下来对指导学生的做人和作文都很有意义。在写读后感时,可针对不同体裁的文章选择适当的篇目进行训练。例如,可对记叙文、议论文、说明文三类文章分别进行写读后感的训练。选择了合适的篇目,学生写读后感时便可发挥出自己的水平。
二、作文教学要注意“二重视”
培养和提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情,关键在于平时重视指导学生积累素材,重视作文指导。
(一)重视积累素材的指导
学生由于素材积累少,作文时不是抄袭就是搞拼凑组合式的“快餐作文”,写出来的文章不是空洞无物,就是不知所云。究其原因,在于他们不知道写什么,怎么写,生活积累少,语言积累也少。
积累素材可从生活中、书刊报纸中通过听、看、读、想、记等途径进行。收集材料,也要注意以下几个环节:一是有意注意,这也是古人说的“处处留心皆学问”。二是细心观察,观察时要有目的、注意思考。三是积极思维,筛选材料。四是记录积累。记录积累材料时,可分类记录,如精彩语句类(包括名言警句,写人、记事、写景几大类)、奇闻趣事类、写作方法类等。这样分类记录,更方便作文时恰当选用。
(二)重视作文指导
不少人慨叹:作文难,教学生写作文更难。因为作文教学是最难收到成效的过程。我认为,若在作文教学中注意以下几方面还是比较容易收到效果的。
1.作文指导要有计划性。每学期开学初就要结合教材和学生实际,制订好作文教学计划,包括时间安排、各类文体的训练安排、训练的量及训练要达到的目标。制订好计划,作文训练就避免了随意性和盲目性。如在制订第四册作文教学计划时,结合教材特点、要求及学生实际可定出训练内容及时间:事物说明文,事理说明文,自传、小传和自荐信,想象作文。这几项训练各有侧重点,依次是:恰当安排说明顺序,正确使用说明方法,内容真实、具体,想象合理、奇特。
2.作文指导功在平时,写在课堂。“功在平时”是说在平时就应注意指导学生积累材料,注意练笔。“写在课堂”主要是让学生限时作文,除了每册两次的自由作文实践外,其他的作文训练最好要求学生在课堂上完成,这样可培养学生速写的能力和习惯,也可防止部分学生不写或拖拉的现象。
3.教给学生具体的作文技巧。除了在阅读教学中结合课文教给学生一些写作方法外,还要经常教给学生具体的作文技巧:如在布局谋篇方面,教学生注意力求最佳模式——凤头、猪肚、豹尾,按时间(事情发展)顺序、空间变化顺序和时间空间交叉的变化顺序安排文章结构;在选材方面,选用与主题血肉相关的材料,选自己感触最深的材料,选典型的独具个性的材料;在写法上,采用欲扬先抑、以小见大等写法。学生掌握了具体的写作技巧后,写起作文来就会顺畅多了。
总而言之,作文最能全面的、综合的考查一个人的语文素养,作文的好坏是衡量一个人语文水平高低的重要标志。我们只有努力改变当前初中生作文的不良现状,致力于培养和提高初中生的写作能力,才能提高学生的语文素养,从而提高教学质量。
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,1988.
[2]曾雄荣.论教学美[M].南宁:广西人民出版社,1996.
[3]黄麟生,陈玉秋.考试研究专家谈中考作文[M]. 桂林:漓江出版社,2000.
(责任编辑 刘宇帆)
一、正确处理好听、说、读与写的关系
写作能力的培养和提高,必须与培养和提高听、说、读的能力结合起来,以听促写,以说促写,以读促写,以练促写。
(一)以听促写
从语言的发展顺序看,听说是语言活动的基础,读写则是在听说基础上派生的语言活动。让学生学会倾听是为了达到两个目的。
1.搜集材料。学生在平时多注意听听别人在说些什么事,发表些什么见解,听听广播新闻,从中搜集一些素材,到写作文时就容易解决“写什么”这个问题了。但要指导学生注意分析辨别,区分清楚素材的是非真假。
2.学习说话者的口头表达技巧。身份不同、年龄不同的人的口头表达特点各不相同,同一个人在不同场合中表现出来的口头表达又有不同。学生若注意领会这些口头表达技巧,应用到作文时就能解决一些“怎么写”的问题。学生从听中掌握了形形色色的人的口头表达特点,在作文中就很难出现人物的语言与说话场合或人物的身份、年龄不相符的情况了。
通过听,学生有了材料,解决了“写什么”的问题;掌握了说话者的表达特点和表达技巧,又解决了“怎么写”的问题,这就达到了以听促写的目的。
(二)以说促写
作文实际上是用笔说话,故加强说话训练有利于提高写作能力。
加强说话训练时必须注意以下几点。
一要营造说的氛围。教师在课堂上要进行微笑教学,要善于设计问题让学生讨论、回答,使学生能大胆发言,畅所欲言。
二要给学生说的机会。课堂上,通过朗读、复述、回答问题、讨论等形式让学生说。课外通过讲故事、演讲、访问等形式让学生说。我就常在语文课上抽几分钟让学生轮流或主动进行“新闻发布”或“即席专题讲述”等说话训练。这些活动训练了学生的说话能力,写作能力也明显提高。
三要教给学生说的技巧。初中教材一至四册安排的口语交际训练就循序渐进地教给了学生一些说话的技巧。这些说话的技巧也蕴涵着写作的技巧。因此,教师要指导好口语交际训练,把说话的技巧教给学生,从而提高学生的作文水平。
(三)以读促写
古人云,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。这都说明了阅读对写作的促进作用。阅读包括课内阅读和课外阅读。
指导学生进行课内阅读时,要指导学生在阅读中掌握一些写作技巧,并运用到作文中。
指导学生进行课外阅读时,要指导学生有选择地读。读童话和寓言。因为童话和寓言往往蕴涵着深刻的哲理,能帮助学生了解生活,感悟人生;读科普科幻作品。它能增加学生的科学常识,发展学生的想象能力,有利于写作能力的提高。
(四)以练促写
以练促写主要是说课外练笔是课内作文的一种辅助活动,以课外训练促课内作文。鲁迅先生曾说过:“文章应该怎样写,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”巴金也说:“只有写,才会写。”这些都说明了练笔的重要性。
课外练笔主要有写日记、周记,写读后感,写随笔、随想等。要注意有目的、有步骤、有计划地指导学生多写勤练。
1.写好日记。坚持写日记是个好习惯。布置学生写日记时要注意作适当的指导:一要筛选分析,把最让自己感动的东西记录下来。二要琢磨写法,力求曲折生动。三要真心感悟。用心体会所选材料,深刻表现它的内涵。四要持之以恒,不断探索总结。
2.写好读后感或观后感,写好随笔、随想。这几项训练很重要,因为这几项训练往往是学生思想火花的瞬间闪现或思想感触的一个方面,写下来对指导学生的做人和作文都很有意义。在写读后感时,可针对不同体裁的文章选择适当的篇目进行训练。例如,可对记叙文、议论文、说明文三类文章分别进行写读后感的训练。选择了合适的篇目,学生写读后感时便可发挥出自己的水平。
二、作文教学要注意“二重视”
培养和提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情,关键在于平时重视指导学生积累素材,重视作文指导。
(一)重视积累素材的指导
学生由于素材积累少,作文时不是抄袭就是搞拼凑组合式的“快餐作文”,写出来的文章不是空洞无物,就是不知所云。究其原因,在于他们不知道写什么,怎么写,生活积累少,语言积累也少。
积累素材可从生活中、书刊报纸中通过听、看、读、想、记等途径进行。收集材料,也要注意以下几个环节:一是有意注意,这也是古人说的“处处留心皆学问”。二是细心观察,观察时要有目的、注意思考。三是积极思维,筛选材料。四是记录积累。记录积累材料时,可分类记录,如精彩语句类(包括名言警句,写人、记事、写景几大类)、奇闻趣事类、写作方法类等。这样分类记录,更方便作文时恰当选用。
(二)重视作文指导
不少人慨叹:作文难,教学生写作文更难。因为作文教学是最难收到成效的过程。我认为,若在作文教学中注意以下几方面还是比较容易收到效果的。
1.作文指导要有计划性。每学期开学初就要结合教材和学生实际,制订好作文教学计划,包括时间安排、各类文体的训练安排、训练的量及训练要达到的目标。制订好计划,作文训练就避免了随意性和盲目性。如在制订第四册作文教学计划时,结合教材特点、要求及学生实际可定出训练内容及时间:事物说明文,事理说明文,自传、小传和自荐信,想象作文。这几项训练各有侧重点,依次是:恰当安排说明顺序,正确使用说明方法,内容真实、具体,想象合理、奇特。
2.作文指导功在平时,写在课堂。“功在平时”是说在平时就应注意指导学生积累材料,注意练笔。“写在课堂”主要是让学生限时作文,除了每册两次的自由作文实践外,其他的作文训练最好要求学生在课堂上完成,这样可培养学生速写的能力和习惯,也可防止部分学生不写或拖拉的现象。
3.教给学生具体的作文技巧。除了在阅读教学中结合课文教给学生一些写作方法外,还要经常教给学生具体的作文技巧:如在布局谋篇方面,教学生注意力求最佳模式——凤头、猪肚、豹尾,按时间(事情发展)顺序、空间变化顺序和时间空间交叉的变化顺序安排文章结构;在选材方面,选用与主题血肉相关的材料,选自己感触最深的材料,选典型的独具个性的材料;在写法上,采用欲扬先抑、以小见大等写法。学生掌握了具体的写作技巧后,写起作文来就会顺畅多了。
总而言之,作文最能全面的、综合的考查一个人的语文素养,作文的好坏是衡量一个人语文水平高低的重要标志。我们只有努力改变当前初中生作文的不良现状,致力于培养和提高初中生的写作能力,才能提高学生的语文素养,从而提高教学质量。
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,1988.
[2]曾雄荣.论教学美[M].南宁:广西人民出版社,1996.
[3]黄麟生,陈玉秋.考试研究专家谈中考作文[M]. 桂林:漓江出版社,2000.
(责任编辑 刘宇帆)