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随着新课程改革的进一步深入，新课改提倡的合作探究式教学、自主学习等理念也全面深入到教学实践中。而不论形式如何多样，内容如何丰富，都要讲究课堂的有效性。笔者在新课程理念的思想指导下，积极探索有效教学的途径。结合本人在教学实践中的尝试，以高中生物必修三《免疫调节》一节为例，浅谈“自主学习和角色扮演”在教学中的应用，让学生成为学习的主人。
1. 设置有效问题串，驱动思维，变“教”为“学“
调动学生自主学习积极性的途径之一就是给出层层递进的问题串，有效的问题不仅能激发学生的求知欲望，营造良好的教学氛围，还能驱动学生主动获取知识—合作探究—提升思维、解决问题和发展能力。美国心里学家布鲁纳指出“思维永远是从问题开始的。”从问题切入，变教师“教”的过程为学生“学”的过程。
1.1问题是教学思维的动力和方向
问题是教学的开端，问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的；问题是教学的主线，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提；问题还是教学的归缩，教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。在《免疫调节》一节中，笔者尝试采用“问题串“的方法促进学生自主学习。《教学方法论》中对“问题串”是这样定义的：“问题串”是指在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。运用“问题串”教学可以激发学生的学习兴趣,将课堂探究向纵深推进,学生在一问一答中完成自主学习，教师只是一个引导者。并且在学习过程中学生还会产生新的问题，这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
1.2问题要有价值，能引起“共鸣”，以改善学习方式
有价值的问题，首先它应该是有效的，而有效问题的关键在于要有针对性、启发性。问题太简单，难以引发学生的兴趣；问题太难，又易挫伤学习的积极性。本节内容在义务教育教材中就已经涉相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。笔者采用“问题串”的教学方法，向学生提供更多亲自参与、实践的机会，突出个性化学习和合作学习，基于此让有目的、有步骤的自主学习活动在每个学生身上得到体现。
针对本节课各个学习环节的特点，设计了难度适中的问题串：
实例 1：针对艾滋病的资料分析，提出问题：① HIV侵入人体后浓度有什么变化？② HIV侵入人体引起 T细胞浓度有什么变化？③ T细胞减少对人体免疫功能有什么影响？④ HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病患者的死因有什么关系？⑤人体免疫系统有什么功能？前两个问题可以指导学生读图，分析图解而得出。第三个和第四个问题引导学生深层次的思考逐渐引出人体免疫系统的功能。
实例 2：针对教材体液免疫过程图解，学生带着问题阅读教材，教师提出问题：① B细胞如何识别到抗原的？有几个途径？② B细胞受到抗原刺激后有什么反应？③最后抗原是在哪里，怎样被消灭的？④记忆细胞有什么作用？⑤您能尝试画出体液免疫过程的概念图吗？这五个问题的提出给学生在阅读教材和读图的过程中指明了观察和思考的方向，通过学生的思考对体液免疫的过程逐渐清晰。
学生结合问题串，自学教材，在不断地发现问题和解决问题中，体验自主学习的魅力。
2．以“角色扮演”体验探究，发挥学生主体作用
新课改要求以学生为主体，发挥学生的主体作用，这就要求教师在教学中必须打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，如角色扮演等。同时课堂教学的有效性也是当前新课改的内容之一，而任何有效教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用，课堂中让学生做课堂的主人，让学生真正有效地参与到学习中去，这样的课堂才是有魅力的课堂。
“角色扮演”是指教师师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而把握知识的内在联系。本节课通过“问题串”学习了“体液免疫“后，对第二部分“细胞免疫“的学习则采用了”角色扮演“的方法。兴趣小组同学课前预习并排演细胞免疫角色扮演活动，如四名同学扮演4个甲型H1N1流感病毒甲、乙、丙、丁，再分别有一名同学扮演吞噬细胞、T细胞、效应T细胞、宿主细胞即靶细胞、抗体等（活动方案见附件一）。教师引导学生带着如下三个问题，观看表演：①哪些免疫细胞参与了细胞免疫的过程？②这些细胞依次分别起到了什么做用？③依照体液免疫的概念图，试着画出细胞免疫的概念图。
通过角色扮演活动让学生亲历亲为，明确细胞免疫的过程，成功的体验学习带来的乐趣并引发学生初步形成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度，并为接下来的学习搭建了平台。
在角色扮演中他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华，充分体现了学生的主体地位。也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。
总之，在生物课堂教学中落实新课改的各项理念，需要教师的智慧和耐心。但无论采用何种方式，最关键的是要让学生在课堂上保持一颗灵动的心，成为学习的主人。叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才真正有生活。”只有在“以学生的发展为本"的思想指导下，师生才会全身心地投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长，学生才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出育人的本质和功能。
【参考文献】
[1] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京. 高等教育出版社.2007
[2] 王辉．如何调动学生学习的积极性.中学生物教学.2010(1)：13-15．
[3] 徐龙凤 姚登江. 高中生物“有效教学”中存在的误区及对策探讨. 中学生物教学.2010(8)：22-24．
1. 设置有效问题串，驱动思维，变“教”为“学“
调动学生自主学习积极性的途径之一就是给出层层递进的问题串，有效的问题不仅能激发学生的求知欲望，营造良好的教学氛围，还能驱动学生主动获取知识—合作探究—提升思维、解决问题和发展能力。美国心里学家布鲁纳指出“思维永远是从问题开始的。”从问题切入，变教师“教”的过程为学生“学”的过程。
1.1问题是教学思维的动力和方向
问题是教学的开端，问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的；问题是教学的主线，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提；问题还是教学的归缩，教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。在《免疫调节》一节中，笔者尝试采用“问题串“的方法促进学生自主学习。《教学方法论》中对“问题串”是这样定义的：“问题串”是指在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。运用“问题串”教学可以激发学生的学习兴趣,将课堂探究向纵深推进,学生在一问一答中完成自主学习，教师只是一个引导者。并且在学习过程中学生还会产生新的问题，这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
1.2问题要有价值，能引起“共鸣”，以改善学习方式
有价值的问题，首先它应该是有效的，而有效问题的关键在于要有针对性、启发性。问题太简单，难以引发学生的兴趣；问题太难，又易挫伤学习的积极性。本节内容在义务教育教材中就已经涉相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。笔者采用“问题串”的教学方法，向学生提供更多亲自参与、实践的机会，突出个性化学习和合作学习，基于此让有目的、有步骤的自主学习活动在每个学生身上得到体现。
针对本节课各个学习环节的特点，设计了难度适中的问题串：
实例 1：针对艾滋病的资料分析，提出问题：① HIV侵入人体后浓度有什么变化？② HIV侵入人体引起 T细胞浓度有什么变化？③ T细胞减少对人体免疫功能有什么影响？④ HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病患者的死因有什么关系？⑤人体免疫系统有什么功能？前两个问题可以指导学生读图，分析图解而得出。第三个和第四个问题引导学生深层次的思考逐渐引出人体免疫系统的功能。
实例 2：针对教材体液免疫过程图解，学生带着问题阅读教材，教师提出问题：① B细胞如何识别到抗原的？有几个途径？② B细胞受到抗原刺激后有什么反应？③最后抗原是在哪里，怎样被消灭的？④记忆细胞有什么作用？⑤您能尝试画出体液免疫过程的概念图吗？这五个问题的提出给学生在阅读教材和读图的过程中指明了观察和思考的方向，通过学生的思考对体液免疫的过程逐渐清晰。
学生结合问题串，自学教材，在不断地发现问题和解决问题中，体验自主学习的魅力。
2．以“角色扮演”体验探究，发挥学生主体作用
新课改要求以学生为主体，发挥学生的主体作用，这就要求教师在教学中必须打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，如角色扮演等。同时课堂教学的有效性也是当前新课改的内容之一，而任何有效教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用，课堂中让学生做课堂的主人，让学生真正有效地参与到学习中去，这样的课堂才是有魅力的课堂。
“角色扮演”是指教师师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而把握知识的内在联系。本节课通过“问题串”学习了“体液免疫“后，对第二部分“细胞免疫“的学习则采用了”角色扮演“的方法。兴趣小组同学课前预习并排演细胞免疫角色扮演活动，如四名同学扮演4个甲型H1N1流感病毒甲、乙、丙、丁，再分别有一名同学扮演吞噬细胞、T细胞、效应T细胞、宿主细胞即靶细胞、抗体等（活动方案见附件一）。教师引导学生带着如下三个问题，观看表演：①哪些免疫细胞参与了细胞免疫的过程？②这些细胞依次分别起到了什么做用？③依照体液免疫的概念图，试着画出细胞免疫的概念图。
通过角色扮演活动让学生亲历亲为，明确细胞免疫的过程，成功的体验学习带来的乐趣并引发学生初步形成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度，并为接下来的学习搭建了平台。
在角色扮演中他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华，充分体现了学生的主体地位。也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。
总之，在生物课堂教学中落实新课改的各项理念，需要教师的智慧和耐心。但无论采用何种方式，最关键的是要让学生在课堂上保持一颗灵动的心，成为学习的主人。叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才真正有生活。”只有在“以学生的发展为本"的思想指导下，师生才会全身心地投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长，学生才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出育人的本质和功能。
【参考文献】
[1] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京. 高等教育出版社.2007
[2] 王辉．如何调动学生学习的积极性.中学生物教学.2010(1)：13-15．
[3] 徐龙凤 姚登江. 高中生物“有效教学”中存在的误区及对策探讨. 中学生物教学.2010(8)：22-24．