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语言是交流和沟通的最重要工具之一，在经济全球化的大环境下，英语成为我国除母语外的第二语言。小学阶段是语言的学习关键期，在关键期的针对性辅导和教育常常能够让学生达到学习的最佳状态，因此小学英语启蒙教育显得至关重要。图片教学是直接教学法的一个重要方式，一直受到各科教学的追捧。对于第二语言的教学，直观的图片教学更能发挥其创造性作用，放飞学生形象思维，结合生活经验，助力小学英语启蒙教育。
一、单词展示，直观呈现有利激发形象思维
在传统教学中，大多数教师习惯用直译法来教学英语单词，即通过中文对应词语的翻译来解释英文单词的意思，然后让学生强制性记忆背诵。这种教学方法一方面来说略显枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，中英互译的单词学习，学生要在脑中输入中文意思，首先在脑中形成具体形象，然后根据形象对应相应的英文单词，不够直接、具体。图片教学可以克服这些传统直译教学的弊端，通过直接鲜明具体的图片展示单词，学生大脑中只需要进行图片与英文单词的直接对应，鲜明具体、简单有趣。图片教学法有利于激发学生形象思维，通过拓展形象思维，更好地理解并记忆单词。
如在牛津小学英语5a《Unit 9 Shapes》中，学生要学习rectangle、triangle、circle、square。如果教师直接翻译，学生脑中需要进行汉语—图片—英语多次概念转换，但是通过图片展示就显得更加简单有效。图片教学还可使原来枯燥无味的语言课变为生动活泼的“介绍课”，如教师拿出长方形，带读“rectangle”。
二、句式说练，图片引导有利培养思考方式。
教师在教学中通过图片展示，引导学生说出对应的句子结构，连成通顺且语法正确的句子。这样的教学有利于培养学生形成英文的思考方式，养成用英文思考和组织语言的习惯，避免出现“中文式”英语。图片教学法可以避免在学生年龄较小的时候就接触复杂难懂的英语语法知识，还可以培养学生正确的说英语习惯。
如在牛津小学英语5a 《After school》中，本课内容主要讨论“放学后你做些什么呢”。这个课程是考查学生描述一件事情的能力，在考验说话能力的同时，也考验语言组织能力。教师的正确引导起到循序渐进培养学生英文思考方式的习惯。如在巩固和提高的环节，教师出示一张“小男孩（Tony）在操场上打篮球”的图片，教师引导并提问：
师：“Who is this？”
生：“Tony.”
师：“What is Tony doing？”
生：“Tony is playing basketball.”
师：“Where？”
生：“Tong is playing basketball on the playground.”
通过这样的对话，教师利用指向图片细节、语言暗示等手段逐步引导学生通过观察图片信息，一个一个说出图片所呈现的内容，最后完整整合在一起，学生做出合理结构安排，说出语法结构正确的句子。图片教学不仅能够让教师引导学生说练的过程自然简单，其丰富的内容也使得繁杂的句式说练活泼有趣，实用化。长期坚持在图片内容引导下句式说练有利于培养学生正确的英语语境中的思考方式。
三、事件陈述，情境创设有利知识运用实践
小学高年级学生积累足够的单词和句型后，要开始尝试简单的对话练习或事件陈述。在练习较长对话或文章的前期，教师可以先通过图片创设情境，一步一步引导学生看图说话。对学习程度好的学生，更可以鼓励其大胆发挥想象，根据自己理解增加内容，多想、多说、多尝试，将所学知识融会贯通。
如学习主题“季节和气候”时，教师教授了基本的天气词语、询问、建议等对话。学生学习之后具有一定的基础，积累了充分的素材。在单元总结巩固时，教师可以以图片展示情境，鼓励学生根据图片内容进行对话或者陈述。如出示一张乌云密布，David 望着乌云愁眉苦脸的图片，然后请学生说一说“图片中的故事”。
学生有可能做出不同的简单回答：“The weather is bad.”“Today is cloudy. ”“The weather is bad today，David is unhappy.”
学生对图片的不同阐述也是他们对已学学习知识的一种复习和巩固，更是一种整合和创新。学生在组织语言的过程中巩固了已学的知识，并进行思考。对程度较好的学生教师可以进一步引导，鼓励他有更大的提升：“Can you guess why David is unhappy？”程度较好的学生能积极融入生活常识进行想象，也得出不同的回答：“The weather is bad today，David is unhappy，he wants to play basketball。”这样通过图片进行创设情境，引导学生进行对话或者事件阐述，使得教学更加轻松自由。学生成为课堂学习和复习的主体，教师充当引导者也发挥关键非主体性作用。另一方面，图片展示无具体要求，能够满足不同程度学生的学习和进步，有利于提高学生学习的信心，提高形象思维能力，将学习运用于生活实践。
图片教学法在英语学习中的运用能为学生创造一个自由、灵活的学习殿堂，放飞形象思维的翅膀，让英语学习变得简单有趣。小学英语教师在这个重要的学生启蒙阶段要更加善于运用图片教学法，创造性教学。
（特约编辑 熊叠丽）
一、单词展示，直观呈现有利激发形象思维
在传统教学中，大多数教师习惯用直译法来教学英语单词，即通过中文对应词语的翻译来解释英文单词的意思，然后让学生强制性记忆背诵。这种教学方法一方面来说略显枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，中英互译的单词学习，学生要在脑中输入中文意思，首先在脑中形成具体形象，然后根据形象对应相应的英文单词，不够直接、具体。图片教学可以克服这些传统直译教学的弊端，通过直接鲜明具体的图片展示单词，学生大脑中只需要进行图片与英文单词的直接对应，鲜明具体、简单有趣。图片教学法有利于激发学生形象思维，通过拓展形象思维，更好地理解并记忆单词。
如在牛津小学英语5a《Unit 9 Shapes》中，学生要学习rectangle、triangle、circle、square。如果教师直接翻译，学生脑中需要进行汉语—图片—英语多次概念转换，但是通过图片展示就显得更加简单有效。图片教学还可使原来枯燥无味的语言课变为生动活泼的“介绍课”，如教师拿出长方形，带读“rectangle”。
二、句式说练，图片引导有利培养思考方式。
教师在教学中通过图片展示，引导学生说出对应的句子结构，连成通顺且语法正确的句子。这样的教学有利于培养学生形成英文的思考方式，养成用英文思考和组织语言的习惯，避免出现“中文式”英语。图片教学法可以避免在学生年龄较小的时候就接触复杂难懂的英语语法知识，还可以培养学生正确的说英语习惯。
如在牛津小学英语5a 《After school》中，本课内容主要讨论“放学后你做些什么呢”。这个课程是考查学生描述一件事情的能力，在考验说话能力的同时，也考验语言组织能力。教师的正确引导起到循序渐进培养学生英文思考方式的习惯。如在巩固和提高的环节，教师出示一张“小男孩（Tony）在操场上打篮球”的图片，教师引导并提问：
师：“Who is this？”
生：“Tony.”
师：“What is Tony doing？”
生：“Tony is playing basketball.”
师：“Where？”
生：“Tong is playing basketball on the playground.”
通过这样的对话，教师利用指向图片细节、语言暗示等手段逐步引导学生通过观察图片信息，一个一个说出图片所呈现的内容，最后完整整合在一起，学生做出合理结构安排，说出语法结构正确的句子。图片教学不仅能够让教师引导学生说练的过程自然简单，其丰富的内容也使得繁杂的句式说练活泼有趣，实用化。长期坚持在图片内容引导下句式说练有利于培养学生正确的英语语境中的思考方式。
三、事件陈述，情境创设有利知识运用实践
小学高年级学生积累足够的单词和句型后，要开始尝试简单的对话练习或事件陈述。在练习较长对话或文章的前期，教师可以先通过图片创设情境，一步一步引导学生看图说话。对学习程度好的学生，更可以鼓励其大胆发挥想象，根据自己理解增加内容，多想、多说、多尝试，将所学知识融会贯通。
如学习主题“季节和气候”时，教师教授了基本的天气词语、询问、建议等对话。学生学习之后具有一定的基础，积累了充分的素材。在单元总结巩固时，教师可以以图片展示情境，鼓励学生根据图片内容进行对话或者陈述。如出示一张乌云密布，David 望着乌云愁眉苦脸的图片，然后请学生说一说“图片中的故事”。
学生有可能做出不同的简单回答：“The weather is bad.”“Today is cloudy. ”“The weather is bad today，David is unhappy.”
学生对图片的不同阐述也是他们对已学学习知识的一种复习和巩固，更是一种整合和创新。学生在组织语言的过程中巩固了已学的知识，并进行思考。对程度较好的学生教师可以进一步引导，鼓励他有更大的提升：“Can you guess why David is unhappy？”程度较好的学生能积极融入生活常识进行想象，也得出不同的回答：“The weather is bad today，David is unhappy，he wants to play basketball。”这样通过图片进行创设情境，引导学生进行对话或者事件阐述，使得教学更加轻松自由。学生成为课堂学习和复习的主体，教师充当引导者也发挥关键非主体性作用。另一方面，图片展示无具体要求，能够满足不同程度学生的学习和进步，有利于提高学生学习的信心，提高形象思维能力，将学习运用于生活实践。
图片教学法在英语学习中的运用能为学生创造一个自由、灵活的学习殿堂，放飞形象思维的翅膀，让英语学习变得简单有趣。小学英语教师在这个重要的学生启蒙阶段要更加善于运用图片教学法，创造性教学。
（特约编辑 熊叠丽）