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摘 要：在日常的初中音乐课堂学习中，总会出现部分学生跟不上进度掉队的情况，产生的原因各种各样，我们统一把这些暂时跟不上的学生称为“后进生”。后进生的出现不可能通过一成不变的解决方式来改进他们的音乐学习状况。而初中音乐课堂有其自身特点，初中学生也有其鲜明的年龄特征，“后进生”的教育也应当遵循其身心发展规律，因人而异地选择适当的教育方式。
关键词：老师；音乐；后进生；课堂
正在成长中的学生需要德智体美劳全面发展，而音乐教育也是教育的一个方面，初中正是学生最重要的转折点，无疑，初中音乐教育是整个音乐教育阶段的重中之重。培养一个孩子学习音乐，喜欢音乐，了解音乐知识，学会用欣赏的眼光看待音乐，本质上并不是为了培养音乐家，而是在于激励学生终身学习，通过音乐开发智力，锻炼记忆力，培养创造力等。但往往，一部分教师总会把音乐课上跟不上进度的“后进生”的原因都归结为孩子本身就不行，这不仅直接放弃了学生，也给这些在音乐学习上存在一定困难的学生以负面的心理暗示，让他们觉得自己确实不是学音乐的料，从而进一步强化了“后进生”现象。
初级中学阶段的学生是身心发展最重要的年龄阶段，也是为夯实基础的重要阶段，这个时候的学生充满求知欲，希望可以学习更多更广阔的知识，从而形成更完善的知识体系结构。课堂是教育的“主战场”。后进生问题在哪一门课堂都会存在，而音乐作为其特殊性和其他类的科目又有其产生的自身特点。作为一名音乐老师，我们不能墨守成规，单一判断孩子的问题，根据调查，现归纳为以下A、B、C三类。
【A类】 音乐重视度不高，认为是一趟放松课，和考试不挂钩不需要学习，利用音乐课时间做其他作业的同学。
对于音乐课不够重视的学生来说，老师是无奈又气愤的，听之任之。然而，我们首先应当扪心自问，我们的课程教学过程是否存在吸引力不够的问题。我们要真的占领课堂阵地，必须以激发兴趣爱好为动力，让学生由衷感到“我要学”。笔者认为，针对这类后进生存在的问题，首先就是加强自身的教学素养，调动学生对音乐课学习的积极兴趣；二是“对症处理”，强化纪律要求，努力形成习惯。三是与学生所在班级的班主任进行良好沟通，争取获得他们的支持。作为一名教师，都是从学生时代走过来的，尤其要理解他们繁重的学习负担，从心里理解他们。
【B类】 缺乏主动参与的学生。这种类型的学生底子不是太牢固，随着音乐课程的难度加大，越来越力不从心，没有学习下去的兴趣。这类学生一般来说性格内向，不愿与教师及身边的同学进行交流，课堂参与程度一向很低。
对于少部分本身跟不上学习进度的后进生类型，老师往往也无可奈何，对他们没有要求。长此以往，这类型学生不仅对自己越来越不自信，自暴自弃，也会对初中性格的养成产生影响。对于这类情况，老师可以制订不同的学习计划，分层次分类别教学，告诉学生他们是最棒的，给予孩子心理上的强大感，而不是采用直接“一刀切”的方式，直接放弃。
【C类】 最后一部分类型是班里往往所谓的“双差生”。成绩差，品行差，行为习惯也不好，课堂中经常违纪，影响其他学生的正常学习，虽然是个别，但难以避免完全不存在。
对于这种后进生的情况，处理起来比较棘手。首先，老师就要以美育人，以情感人，这些学生捣蛋不听话的原因的背后可能是家庭的情况：父母离异，爷爷奶奶抚养长大，父母忙于工作无心管教等等。这些学生的内心都是极度自卑又渴望被认可，被集体所容纳，内心比较敏感，对于老师的批评可能会產生叛逆的情绪。但作为一名老师，我们不应该把他们看成是问题学生，而是要在音乐课堂上多鼓励他们，给他们自信，把他们看作普通人，和他们讲一讲音乐大师成名的励志故事，日常学习中给予关爱，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这就需要我们在教学过程中多掌握技巧和方法，走入学生的内心世界，用音乐打动他们，打开每一扇学生的心灵之窗。
此外，还存在个别身体有特殊问题的后进生。他们在音乐课堂上更是后进中的后进。后者家长心中有数，对学生也别无要求。前者家长往往误认为是孩子调皮，往往采取打的方式，造成问题的延误。我曾遇到过一个学生，是典型、公认的后进生，成绩差、违纪严重、受过处分。与家长沟通后，经治疗，成绩上升迅速，变得非常懂事，各方面表现都很优秀。所以，教师应学习、了解心理学知识，但发现不是自己力所能及的事情，应及时采取措施。
每种后进生的产生都有其背后的原因，我们要做到的是不放弃，不抛弃，将新课标中的教育公平落到实处，每个学生都有他的闪光点，也有他的不足。作为一名授业解惑的老师，我们应该抓住他的闪光点，让它发光发亮，让教育真正的落实在每一个学生的身上。
教育是长期的过程，影响也是深远的。培养学生成为一名合格的初中毕业生，同时还要兼顾各方面均衡发展，对每个老师来说都是很不容易的，未来的道路任重而道远，而我们老师就是让学生这些“小树苗”在初级阶段成长的过程中不要长歪了，走偏了道路。教育的道路艰辛而漫长，但量变终会变为质的飞跃，我们就要以发展的眼光看待问题，面对后进生问题，不后退不逃避，终而为学生的未来成长点亮一盏前进的灯。
参考文献：
[1]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]金长泽.师范教育改革与师资队伍建设[M].长春：东北师范大学出版社.
作者简介：
曹阳，江苏省苏州市，江苏省苏州市春申中学。
关键词：老师；音乐；后进生；课堂
正在成长中的学生需要德智体美劳全面发展，而音乐教育也是教育的一个方面，初中正是学生最重要的转折点，无疑，初中音乐教育是整个音乐教育阶段的重中之重。培养一个孩子学习音乐，喜欢音乐，了解音乐知识，学会用欣赏的眼光看待音乐，本质上并不是为了培养音乐家，而是在于激励学生终身学习，通过音乐开发智力，锻炼记忆力，培养创造力等。但往往，一部分教师总会把音乐课上跟不上进度的“后进生”的原因都归结为孩子本身就不行，这不仅直接放弃了学生，也给这些在音乐学习上存在一定困难的学生以负面的心理暗示，让他们觉得自己确实不是学音乐的料，从而进一步强化了“后进生”现象。
初级中学阶段的学生是身心发展最重要的年龄阶段，也是为夯实基础的重要阶段，这个时候的学生充满求知欲，希望可以学习更多更广阔的知识，从而形成更完善的知识体系结构。课堂是教育的“主战场”。后进生问题在哪一门课堂都会存在，而音乐作为其特殊性和其他类的科目又有其产生的自身特点。作为一名音乐老师，我们不能墨守成规，单一判断孩子的问题，根据调查，现归纳为以下A、B、C三类。
【A类】 音乐重视度不高，认为是一趟放松课，和考试不挂钩不需要学习，利用音乐课时间做其他作业的同学。
对于音乐课不够重视的学生来说，老师是无奈又气愤的，听之任之。然而，我们首先应当扪心自问，我们的课程教学过程是否存在吸引力不够的问题。我们要真的占领课堂阵地，必须以激发兴趣爱好为动力，让学生由衷感到“我要学”。笔者认为，针对这类后进生存在的问题，首先就是加强自身的教学素养，调动学生对音乐课学习的积极兴趣；二是“对症处理”，强化纪律要求，努力形成习惯。三是与学生所在班级的班主任进行良好沟通，争取获得他们的支持。作为一名教师，都是从学生时代走过来的，尤其要理解他们繁重的学习负担，从心里理解他们。
【B类】 缺乏主动参与的学生。这种类型的学生底子不是太牢固，随着音乐课程的难度加大，越来越力不从心，没有学习下去的兴趣。这类学生一般来说性格内向，不愿与教师及身边的同学进行交流，课堂参与程度一向很低。
对于少部分本身跟不上学习进度的后进生类型，老师往往也无可奈何，对他们没有要求。长此以往，这类型学生不仅对自己越来越不自信，自暴自弃，也会对初中性格的养成产生影响。对于这类情况，老师可以制订不同的学习计划，分层次分类别教学，告诉学生他们是最棒的，给予孩子心理上的强大感，而不是采用直接“一刀切”的方式，直接放弃。
【C类】 最后一部分类型是班里往往所谓的“双差生”。成绩差，品行差，行为习惯也不好，课堂中经常违纪，影响其他学生的正常学习，虽然是个别，但难以避免完全不存在。
对于这种后进生的情况，处理起来比较棘手。首先，老师就要以美育人，以情感人，这些学生捣蛋不听话的原因的背后可能是家庭的情况：父母离异，爷爷奶奶抚养长大，父母忙于工作无心管教等等。这些学生的内心都是极度自卑又渴望被认可，被集体所容纳，内心比较敏感，对于老师的批评可能会產生叛逆的情绪。但作为一名老师，我们不应该把他们看成是问题学生，而是要在音乐课堂上多鼓励他们，给他们自信，把他们看作普通人，和他们讲一讲音乐大师成名的励志故事，日常学习中给予关爱，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这就需要我们在教学过程中多掌握技巧和方法，走入学生的内心世界，用音乐打动他们，打开每一扇学生的心灵之窗。
此外，还存在个别身体有特殊问题的后进生。他们在音乐课堂上更是后进中的后进。后者家长心中有数，对学生也别无要求。前者家长往往误认为是孩子调皮，往往采取打的方式，造成问题的延误。我曾遇到过一个学生，是典型、公认的后进生，成绩差、违纪严重、受过处分。与家长沟通后，经治疗，成绩上升迅速，变得非常懂事，各方面表现都很优秀。所以，教师应学习、了解心理学知识，但发现不是自己力所能及的事情，应及时采取措施。
每种后进生的产生都有其背后的原因，我们要做到的是不放弃，不抛弃，将新课标中的教育公平落到实处，每个学生都有他的闪光点，也有他的不足。作为一名授业解惑的老师，我们应该抓住他的闪光点，让它发光发亮，让教育真正的落实在每一个学生的身上。
教育是长期的过程，影响也是深远的。培养学生成为一名合格的初中毕业生，同时还要兼顾各方面均衡发展，对每个老师来说都是很不容易的，未来的道路任重而道远，而我们老师就是让学生这些“小树苗”在初级阶段成长的过程中不要长歪了，走偏了道路。教育的道路艰辛而漫长，但量变终会变为质的飞跃，我们就要以发展的眼光看待问题，面对后进生问题，不后退不逃避，终而为学生的未来成长点亮一盏前进的灯。
参考文献：
[1]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]金长泽.师范教育改革与师资队伍建设[M].长春：东北师范大学出版社.
作者简介：
曹阳，江苏省苏州市，江苏省苏州市春申中学。