每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望；有的看似正襟危坐，却是“身在曹营心在汉”；有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。久而久之才发觉，这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。仔细想想，学生上课睡觉，在很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织不佳有关，也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，学生只好把老师的讲解当作催眠曲。教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，才能改变这种不良现象，从而增强教学实效。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣，使语文课堂成为学生欢乐的海洋呢？通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几条途径。
　　一、精心设计导语，激发学习兴趣
　　俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人产生兴趣，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心地投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课设计精美的导语。我在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，借鉴了别的老师的做法，为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：“是呀，这是怎么回事呢？”于是，大家就叽叽喳喳地投入议论中，注意力便集中了起来。为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，我还借助其他手段。在上《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文前，我就利用多媒体播放《好汉歌》的音乐画面，从一开始就让学生被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，趣味盎然，兴致百倍。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上神采飞扬。这堂课收到了不错的教学效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。常言道：“响鼓还需重槌擂。”老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”的第一槌。这一槌一定要声音浑厚激越，声声传到学生的心上，让学生的思维异常活跃，用语言弹奏美妙动人的乐曲。
　　二、即兴表演节目，营造和谐课堂
　　为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生的多种感官协同运动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在教学《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言。古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中，使课堂气氛变得热烈非凡。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变为“我要学”。
　　三、欢迎学生“找茬”，演绎别样精彩
　　自古以来，在老师的潜意识中，总认为学生必须服从老师，因而老师一直以一幅凛然不可侵犯的姿态步入课堂，而学生也似乎顺从了老师的意愿，不会甚至是不敢向老师提出反对意见，久而久之，双方都形成一种思维定式。如果某位学生在课堂上给老师“找茬”，常常会惹得老师勃然大怒，并招致一顿“义正辞严”的训斥，就连其他学生也会认为他竟敢触犯老师。
　　我曾经碰到过这样的情况：有一次，上《木兰诗》一文，当我向学生讲解“同行十二年，不知木兰是女郎”一句时，一位学生立马插了一句：“老师你没搞错吧？怎么会十多年都不知道木兰是女郎呢？难道古时候的人都那么笨吗？”全班顿时哄堂大笑，当时我火了，怒气冲天地训斥道：“你这不是存心找茬吗？世上就你聪明，谁都比不上你，老师还没你行，让你来教好了。”那位学生满脸委屈的样子，伸了伸舌头，再也不敢言语，其他的学生也不敢举手发言了。之后，我细细思量，倒觉得他说得不无道理，那么多年，木兰隐藏再深也不可能不露一点破绽，这个问题怎么我自己没想到呢？这个问题的确问得很到位，那位学生思考问题的深入倒令我有些佩服了，并且我对自己责骂那位学生颇感后悔。于是，在第二天的课堂上，我真诚地向那位学生道了歉，并表扬了那位学生大胆怀疑的精神，立刻课堂气氛又轻松活跃起来，学生你一言我一语地就这一问题展开了讨论。在这以后的课堂中，有些学生总是想尽办法找出问题的可疑点，很多是我根本没有想过的，因此，我时常惊叹他们小小年纪就这样善于发现问题，而且思维竟然如此之敏捷。正是他们的大胆“找茬”，才使得课堂呈现别样精彩。
　　四、捕捉“意外”瞬间，点燃智慧火花
　　课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。所谓的生成是指在教学活动中，教师根据与学生沟通时的实际情况，而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的预案中是没有的，教师往往也预料不到，这就需要随机更改教学预案，使这些内容成为学生学习的资源；这就需要教师善于捕捉课堂动态生成的“资源”，巧妙运用于教学活动之中，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。例如：在一次对联的教学活动正在进行时，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序打断。有的学生把目光投向了麻雀，有的发出了捉拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸子驱赶麻雀……
　　面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞回大自然。然后，要求学生以发生的意外事件为话题，写一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，非但没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课堂资源，取得了意想不到的效果。
　　请看一组学生习作：（1）麻雀偶闯入，师生皆观看；（2）慌慌张张——麻雀，开开心心——学生；（3）课堂混乱很短暂，学习气氛更高涨；（4）麻雀东西南北飞蹿，师生前后左右观赏……
　　我通过激发学生参与的积极性，自然地导入与本课相关的教学“环节”，学生思维异常活跃，课堂气氛异常热烈，高潮迭起，使课堂“生成”了出人意料的精彩。
　　有人把课堂比做舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。老师需要携信任、鼓励的心境走进学生的心田，用真挚的情感拨动学生心灵的琴弦，以非凡的教育智慧捕捉课堂上的精彩瞬间，让课堂真正成为学生欢乐的海洋。