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摘要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，由于历史学科的独特性，在培养学生家国情怀、完善人格的过程中起到不可替代的特殊作用。因此将具有同样功能的“教育戏剧”作为手段运用到历史学科的教学中，对于实现学科核心素养将会起到关键作用。
关键词：教育戏剧;历史学科;核心素养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-123-1
相对于欧美等发达国家来说，我国的教育戏剧发展起步较晚。近年来，随着国家的提倡，教育者逐渐意识到教育戏剧的重要性，因此大力提倡教育戏剧在基础教育中的推广。北京师范大学长春附属学校更是首次将教育戏剧与各学科进行融合。其中历史学科作为重要的人文科学，对于学生能力品质的塑造至关重要。21世纪历史学科学生的核心素养提出后，教育戏剧的推广有利于其实现。
一、什么是教育戏剧？
教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。教育戏剧可以作为一种教学手段与学校教育相结合，从而达到培养、健全受教育者人格的目的。它与传统意义上的戏剧教育不同，戏剧教育更侧重于全方位培养专业的戏剧表演从业者。
二、历史学科核心素养的内容解读
近几年来，从国家层面到学校层面越来越注重立德树人的重要性。立德树人的关键是培养学科核心素养。核心素养是指同学们在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是知识、技能和情感态度价值观的综合，是最必要和最关键的共同素养，同时兼顾个人发展和社会发展。学科核心素养包括正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科的核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。具体理解如下：
1.唯物史观
是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念
是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证
是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释
是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀
是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
同时，由于历史学研究的对象——世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，——作为历史存在，是客观实在的东西，它不以历史认识者的主观意志而改变，具有客观实在性和真实性。
三、教育戏剧的促进作用
1.教育戏剧与历史学科都注重个人发展与国家之间的关系
换句话说，注重培养学生修身、齐家、治国、平天下的责任担当。例如，教育戏剧在培养学生时更注重的是过程性体验，教师通过设定许多情景，极大程度的再现、还原内心感受，让学生仿佛置身于历史环境之中。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家的历史发展的特殊规律和特点，历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动，这就决定了其学科特点。而教育戏剧特有的手段，例如角色的扮演可以让学生扮演古代的帝王、近代的先进知识分子，面对历史抉择时，代入人物的情感，感受人物的内心，体会历史的真实感，对传统文化有直观的认同和理解，这对历史学科核心素养中的“家国情怀”的培养具有极大的促进作用，甚至可以说是最好的手段与方法。
2.教育戏剧与历史学科都注重个人发展与社会之间的关系
教育戏剧的社会功能主要是通过个体发展的功能得以实现的。教育戏剧引导人们积极的参与社会生活，从而推动社会的进步。教育戏剧会直面一些社会发展的过程中所出现的一些问题，甚至是矛盾，如关于教育问题的“教育剧场”，心理学领域的戏剧治疗等等，通过对社会问题的关注与分析，学生更容易形成正确的价值观念、明辨是非的能力，也更能站在别人的位置上，多角度的分析问题。对于历史学科核心素养中的“历史解释”、“唯物史观”的形成有直接或者间接的促进作用。
3.教育戏剧与历史学科都注重个人批判性思维的培养
教育戏剧在授课过程中常常是以游戏的形式推进的，游戏有利于参与者放松身心。学生在这种松弛、放松的状态下有利于进行自主表达。通过模仿游戏、竞技游戏、智力游戏、判断游戏、即兴游戏等多种形式，让他们遵守游戏规则，开动脑筋，在游戏中获得最大程度的释放。其次，游戏是假定性的，能使人减轻现实生活中的责任感，在此情况下会有预想不到的创意与观点产生。激活并保持孩子的创造性天性，增强他们独立思考的能力。学生的创造性思维正是历史学科核心素养所渗透的因素。学会批判性思维、以史为鉴，运用唯物史观去解释历史，看待歷史进程中的每一个历史事件、历史人物、历史现象，进而产生自己的收获。
将教育戏剧同历史学科教学有机结合，可以促进历史学科教育教学的更好实现，特别是历史学科的育人功能的发挥。作为一门科学，历史学承载了太多的任务，相信在教育戏剧作为手段日益被重视、被推行的今天，我们可以欣喜的期待，学校教育与教育戏剧有机融合的时代一定会到来。
[参考文献]
[1]钱峰.浅谈历史学科核心素养[J].中学政史地：高中文综，2018（12）：42-44.
[2] 赵小凤.教育戏剧的内涵、特征与价值[J].当代教育与文化，2018，10（3）：21-26.
（作者单位：北京师范大学长春附属学校，吉林 长春 130000）
关键词：教育戏剧;历史学科;核心素养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-123-1
相对于欧美等发达国家来说，我国的教育戏剧发展起步较晚。近年来，随着国家的提倡，教育者逐渐意识到教育戏剧的重要性，因此大力提倡教育戏剧在基础教育中的推广。北京师范大学长春附属学校更是首次将教育戏剧与各学科进行融合。其中历史学科作为重要的人文科学，对于学生能力品质的塑造至关重要。21世纪历史学科学生的核心素养提出后，教育戏剧的推广有利于其实现。
一、什么是教育戏剧？
教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。教育戏剧可以作为一种教学手段与学校教育相结合，从而达到培养、健全受教育者人格的目的。它与传统意义上的戏剧教育不同，戏剧教育更侧重于全方位培养专业的戏剧表演从业者。
二、历史学科核心素养的内容解读
近几年来，从国家层面到学校层面越来越注重立德树人的重要性。立德树人的关键是培养学科核心素养。核心素养是指同学们在学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是知识、技能和情感态度价值观的综合，是最必要和最关键的共同素养，同时兼顾个人发展和社会发展。学科核心素养包括正确价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科的核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。具体理解如下：
1.唯物史观
是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念
是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证
是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释
是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀
是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
同时，由于历史学研究的对象——世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，——作为历史存在，是客观实在的东西，它不以历史认识者的主观意志而改变，具有客观实在性和真实性。
三、教育戏剧的促进作用
1.教育戏剧与历史学科都注重个人发展与国家之间的关系
换句话说，注重培养学生修身、齐家、治国、平天下的责任担当。例如，教育戏剧在培养学生时更注重的是过程性体验，教师通过设定许多情景，极大程度的再现、还原内心感受，让学生仿佛置身于历史环境之中。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家的历史发展的特殊规律和特点，历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动，这就决定了其学科特点。而教育戏剧特有的手段，例如角色的扮演可以让学生扮演古代的帝王、近代的先进知识分子，面对历史抉择时，代入人物的情感，感受人物的内心，体会历史的真实感，对传统文化有直观的认同和理解，这对历史学科核心素养中的“家国情怀”的培养具有极大的促进作用，甚至可以说是最好的手段与方法。
2.教育戏剧与历史学科都注重个人发展与社会之间的关系
教育戏剧的社会功能主要是通过个体发展的功能得以实现的。教育戏剧引导人们积极的参与社会生活，从而推动社会的进步。教育戏剧会直面一些社会发展的过程中所出现的一些问题，甚至是矛盾，如关于教育问题的“教育剧场”，心理学领域的戏剧治疗等等，通过对社会问题的关注与分析，学生更容易形成正确的价值观念、明辨是非的能力，也更能站在别人的位置上，多角度的分析问题。对于历史学科核心素养中的“历史解释”、“唯物史观”的形成有直接或者间接的促进作用。
3.教育戏剧与历史学科都注重个人批判性思维的培养
教育戏剧在授课过程中常常是以游戏的形式推进的，游戏有利于参与者放松身心。学生在这种松弛、放松的状态下有利于进行自主表达。通过模仿游戏、竞技游戏、智力游戏、判断游戏、即兴游戏等多种形式，让他们遵守游戏规则，开动脑筋，在游戏中获得最大程度的释放。其次，游戏是假定性的，能使人减轻现实生活中的责任感，在此情况下会有预想不到的创意与观点产生。激活并保持孩子的创造性天性，增强他们独立思考的能力。学生的创造性思维正是历史学科核心素养所渗透的因素。学会批判性思维、以史为鉴，运用唯物史观去解释历史，看待歷史进程中的每一个历史事件、历史人物、历史现象，进而产生自己的收获。
将教育戏剧同历史学科教学有机结合，可以促进历史学科教育教学的更好实现，特别是历史学科的育人功能的发挥。作为一门科学，历史学承载了太多的任务，相信在教育戏剧作为手段日益被重视、被推行的今天，我们可以欣喜的期待，学校教育与教育戏剧有机融合的时代一定会到来。
[参考文献]
[1]钱峰.浅谈历史学科核心素养[J].中学政史地：高中文综，2018（12）：42-44.
[2] 赵小凤.教育戏剧的内涵、特征与价值[J].当代教育与文化，2018，10（3）：21-26.
（作者单位：北京师范大学长春附属学校，吉林 长春 130000）