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[摘要]教师必要、恰当的指导是教学目标落实、教学效果明显的保障。编写导学案成了一种有益的尝试。编写导学案要注意明确学习任务、点拨学习方式方法、关照整个学习过程。
[关键词]实用性 编写 导学案 初中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250111
初中地理导学案必须立足于“学”，学生的需求是导学案编写的起点，也是终点。从导学案的本质看，“导学案就是学生学习的方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂（也可以是课堂前后——笔者注）学习导学材料。”
实践证明，编写导学案必须注意科学化、学科化，一切以学生的实际需要为上。下面以人教版八年级下册第六单元《北方地区》第一节《自然特征与农业》为例探讨如何从实用性的角度编写导学案。
一、明确学习任务
初中学生对地理学习任务的理解是单纯的、非理性的，我们需要将他们的地理学习活动纳入科学的学科教育之中，这就必须明确学习任务，制定科学的学习目标。比如《自然特征与农业》的学习目标为：能够熟练说出并以图示的方式掌握我国北方地区的自然特征；能够结合实际分析北方地区发展农业的有利条件及不利因素。有了这个目标，学生学习起来就会有的放矢。
值得强调的是，表述目标的语言要简明通俗、指向明确。许多教师在编写导学案时习惯单纯使用“掌握”一词，而究竟怎样掌握，要达到什么样的程度，学生并不能全面了解。上述目标表述非常明确，“熟练”强调了掌握的程度，“说出”“以图示的方式”指示了实现的路径，“结合实际分析”则强调了分析方式，“有利条件及不利因素”强调了分析的具体对象。这些表述清晰地传达了学习目标和学习任务。
二、点拨学习方式方法
学习的方式方法需要教师及时点拨。导学案编写必须体现具体的学习方式方法。“导学案”的精髓就在于“导学”，即帮助学生学。古人强调“授人以鱼，不如授人以渔”即是此理。具体的教材决定着具体的学习方式方法也不完全相同，除了必要的步骤一致外，细微之处的方法还是因需而定。地理活动强调整体设计方法的指导；地理概念的理解强调咬文嚼字的解读；地理因素内在的联系必须使用对比、归纳等方法；地理图示的辨认侧重绘制或者对照图示讲述的方式；地理文本的阅读则需要提炼、概括要点、质疑提问等方法，不一而足。就《自然特征与农业》的学习而言，可以这样编写导学案：
1.用知识树的方式列举出北方地区的自然特征。
2.用图表的形式提炼出北方的自然特征对农业有利和不利的影响。
这样的题目既规定了学习任务，又指出了具体实施方法，具有鲜明的导向作用。学生要构建“知识树”，必须认真阅读教材，提炼出关键信息，弄清楚地理概念的逻辑关系，分清这些概念之间的先后顺序、包含关系。而构建图表则需要综合考虑有利和不利的两大因素，将二者有机融合在同一张表格中。学生按照这样的方式方法经历学习的体验，日积月累，就会形成较强的地理教材解读能力。
三、指向课前、课堂和课后学习的整个过程
像其他学科一样，地理学科导学案的编写要关注整个的学习过程，必须综合考虑学生课堂内外的实际学习需要。一般而言，导学案的结构包括课前预习、课堂活动、课后拓展或巩固这三大部分。课前板块布局学习目标、提炼基本的知识、复习与新课学习紧密关联的知识，也可以在导学案中预设空间，要求学生提出质疑问题；课堂板块主要是搭建交流平台，组织学生探讨重难点，即时检测、反馈学生的学习状态；课后板块则一方面延续课堂的活动，继续设计相对综合性强、难度大一点的地理练习，或者小实践活动、其他地理资源的阅读等拓展性学习。这三个板块有机联系，不可或缺。
初中地理教材文字性强，只要学生具备一定的阅读能力即可读懂教材，但是因为地理信息繁多，地理概念之间的联系紧密，所以，也给学生带来一定的综合理解上的难度。设置课前梳理信息的板块就显得十分重要，比如北方地区的自然特征，教材中列举很多内容，如果安排学生课堂上学习，就会挤占交流和探讨的时间，而安排在“预习”环节里，以前置“学习任务”的方式提出学习要求，完成相关题目，即可解决这一问题。课堂上安排分析自然特征对农业有利和不利的影响的内容正是为了突破重难点的需要，课后布置实践性拓展练习则能很好地综合前两个板块的学习。如可以这样设计：
读图认识北方地区的气候差异，以甲、乙地区气候差异为对比对象，写出二者之间地形、温度、干湿度以及对应的农作物等方面的差异。（具体题目形式略）
这个设计将本节课的内容囊括了进去，而且增加了辨识难度，如果再增加对比区域内各一个具有代表性地區的地理特征及农业特点这方面的练习，就能进一步巩固学习。
总之，地理导学案“最大的特点就是突出了学生的‘学’与‘练’，在实际运用中，以学生‘自学’为主旋律，而教师则通过适时的‘导’和‘帮’，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的‘自学’与教师的‘帮’协调互补，相得益彰”。从实用性的角度编写导学案是我们应当坚持不变的原则。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李芳.浅谈“学案导学—自主高效”课堂教学模式下初中地理导学案设计时应注意的问题[J].中学政史地（教学指导版），2013（4）.
[2]张水英.浅谈地理教学中对“导学案”的使用[J]，陕西教育（教学），2012（6）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]实用性 编写 导学案 初中地理
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250111
初中地理导学案必须立足于“学”，学生的需求是导学案编写的起点，也是终点。从导学案的本质看，“导学案就是学生学习的方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂（也可以是课堂前后——笔者注）学习导学材料。”
实践证明，编写导学案必须注意科学化、学科化，一切以学生的实际需要为上。下面以人教版八年级下册第六单元《北方地区》第一节《自然特征与农业》为例探讨如何从实用性的角度编写导学案。
一、明确学习任务
初中学生对地理学习任务的理解是单纯的、非理性的，我们需要将他们的地理学习活动纳入科学的学科教育之中，这就必须明确学习任务，制定科学的学习目标。比如《自然特征与农业》的学习目标为：能够熟练说出并以图示的方式掌握我国北方地区的自然特征；能够结合实际分析北方地区发展农业的有利条件及不利因素。有了这个目标，学生学习起来就会有的放矢。
值得强调的是，表述目标的语言要简明通俗、指向明确。许多教师在编写导学案时习惯单纯使用“掌握”一词，而究竟怎样掌握，要达到什么样的程度，学生并不能全面了解。上述目标表述非常明确，“熟练”强调了掌握的程度，“说出”“以图示的方式”指示了实现的路径，“结合实际分析”则强调了分析方式，“有利条件及不利因素”强调了分析的具体对象。这些表述清晰地传达了学习目标和学习任务。
二、点拨学习方式方法
学习的方式方法需要教师及时点拨。导学案编写必须体现具体的学习方式方法。“导学案”的精髓就在于“导学”，即帮助学生学。古人强调“授人以鱼，不如授人以渔”即是此理。具体的教材决定着具体的学习方式方法也不完全相同，除了必要的步骤一致外，细微之处的方法还是因需而定。地理活动强调整体设计方法的指导；地理概念的理解强调咬文嚼字的解读；地理因素内在的联系必须使用对比、归纳等方法；地理图示的辨认侧重绘制或者对照图示讲述的方式；地理文本的阅读则需要提炼、概括要点、质疑提问等方法，不一而足。就《自然特征与农业》的学习而言，可以这样编写导学案：
1.用知识树的方式列举出北方地区的自然特征。
2.用图表的形式提炼出北方的自然特征对农业有利和不利的影响。
这样的题目既规定了学习任务，又指出了具体实施方法，具有鲜明的导向作用。学生要构建“知识树”，必须认真阅读教材，提炼出关键信息，弄清楚地理概念的逻辑关系，分清这些概念之间的先后顺序、包含关系。而构建图表则需要综合考虑有利和不利的两大因素，将二者有机融合在同一张表格中。学生按照这样的方式方法经历学习的体验，日积月累，就会形成较强的地理教材解读能力。
三、指向课前、课堂和课后学习的整个过程
像其他学科一样，地理学科导学案的编写要关注整个的学习过程，必须综合考虑学生课堂内外的实际学习需要。一般而言，导学案的结构包括课前预习、课堂活动、课后拓展或巩固这三大部分。课前板块布局学习目标、提炼基本的知识、复习与新课学习紧密关联的知识，也可以在导学案中预设空间，要求学生提出质疑问题；课堂板块主要是搭建交流平台，组织学生探讨重难点，即时检测、反馈学生的学习状态；课后板块则一方面延续课堂的活动，继续设计相对综合性强、难度大一点的地理练习，或者小实践活动、其他地理资源的阅读等拓展性学习。这三个板块有机联系，不可或缺。
初中地理教材文字性强，只要学生具备一定的阅读能力即可读懂教材，但是因为地理信息繁多，地理概念之间的联系紧密，所以，也给学生带来一定的综合理解上的难度。设置课前梳理信息的板块就显得十分重要，比如北方地区的自然特征，教材中列举很多内容，如果安排学生课堂上学习，就会挤占交流和探讨的时间，而安排在“预习”环节里，以前置“学习任务”的方式提出学习要求，完成相关题目，即可解决这一问题。课堂上安排分析自然特征对农业有利和不利的影响的内容正是为了突破重难点的需要，课后布置实践性拓展练习则能很好地综合前两个板块的学习。如可以这样设计：
读图认识北方地区的气候差异，以甲、乙地区气候差异为对比对象，写出二者之间地形、温度、干湿度以及对应的农作物等方面的差异。（具体题目形式略）
这个设计将本节课的内容囊括了进去，而且增加了辨识难度，如果再增加对比区域内各一个具有代表性地區的地理特征及农业特点这方面的练习，就能进一步巩固学习。
总之，地理导学案“最大的特点就是突出了学生的‘学’与‘练’，在实际运用中，以学生‘自学’为主旋律，而教师则通过适时的‘导’和‘帮’，发挥画龙点睛的作用，从而使得学生的‘自学’与教师的‘帮’协调互补，相得益彰”。从实用性的角度编写导学案是我们应当坚持不变的原则。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李芳.浅谈“学案导学—自主高效”课堂教学模式下初中地理导学案设计时应注意的问题[J].中学政史地（教学指导版），2013（4）.
[2]张水英.浅谈地理教学中对“导学案”的使用[J]，陕西教育（教学），2012（6）.
（责任编辑 周侯辰）