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【内容摘要】随着素质教育的全面推进和拓展，在教育教学中教师要树立正确的教学观念对待每一位学生。所以在教育教学评价过程中，对教師的教学活动、教学质量、教学目标进行深入性的分析，从而引导教师在教学中树立正确的教育观念，为学生的成长和发展做好铺垫。所以本文就以基于素质教育背景下的普通高中教学质量探索与分析。
【关键词】素质教育 普通高中 教学质量 教学评价 研究
引言
教师在教育教学中，要树立正确的教学心态，才能够引导学生养成良好的学习习惯，提高教育教学的高效性。在普通高中教学质量评价过程中，也要围绕着教师教学的质量以及教学的公平性进行教学的分析和拓展，从而制定相应的教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，使教师在教育教学中尊重每一位学生的主体地位，并且提高教师的教育管理的科学性。所以在教学评价时要规范教学的各类方式和行为，从而逐步的提高教师的教学素养，使教师在教育教学中围绕着学生的成长，不断的完善自身的教学方式。
一、普通高中教学质量评价意义
素质教育指的是应用遗传和环境、教育等各项积极因素的影响，对学生已有的发展水平以及发展潜力进行准确判断，发挥学生的学习主观能动性，使学生能够在当前的发展水平上不断的拓展，有助于学生将个体的心理品质逐步内化。素质教育主要是针对传统应试教育的弊端而设立的素质教育，能够将教育当做培养人的社会性活动，十分重视教育的本体功能以及社会功能，将两者辩证统一，有助于提高国民素养，引导学生学会做人、学会学习、学会生活，有助于学生和谐发展。
二、教学质量评价理论概述
教学质量评价是应用教育评价理论与技术分析评价教学过程与结果，有助于促进教学质量逐步提高。教学质量评价对象属于教学过程与结果，也就是教学统一的全部活动产生的多方面结果，所以切记不要过于重视，结果却忽略过程性评价，应当将过程和结果有效融合。教学质量有质，也有量这两个方面，所以教学质量评价应当包含定性评价与定量评价，能够以系统教学目标为依据反映教学目标达到的程度。
三、普通高中教学质量评价现存问题
课堂教学评价实施过程中，评价目的具有难以替代的重要作用，不同的评价目的评价方式也有所不同，在课堂教学评价实施过程中，必须要明确评价目的。但是由于受到传统教学理念的束缚，教师并未重视对学生进行全方位的评价，不予重视，终结性评价与静态评价，并未构建发展性评价制度，所以难以全面实行学生学科与学习成绩、成长记录相结合的多元评价方式，缺乏目标多元。所以难以为学生搭建综合动态的成长记录，无法全方位的反映出学生的成长历程。
当前我国教学评价主要体现在灌输式的教学，教师是知识的传播机器只是根据教学计划完成教学内容，并未关注学生的课堂参与情况，此种评价方式在教师的观念中习以为常，所以并没有积极有效的采取改革措施，难以找到教学改革与实验的切入点和突破口。
四、基于素质教育背景下普通高中教学质量评价对策
1.对学生进行评价
对，学生评价过程中，必须要根据学生的学习情况进行综合性评价。可以实行学分管理制，然后学生的课程修习状况，进行全方位的评价。为了进一步加强学分认定工作管理学校应当成立工作机构，基于新课程工作小组的领导下实施学分认定工作。结合新课程倡导的致信评价，可以构建档案袋，根据学生的学习与成长情况进行综合性评价，有意识的收集学生的作品与成长资料，反映学生在特定领域的成就以及努力。同时应当构建科学完善的学生综合评价制度，例如在学生的学习过程中加强学习过程管理评价以及学业水平考试评价，同时落实好学生日常学习成绩评价有助于帮助学生实现人生目标。
2.对教师进行评价
由于教师的工作性质决定着教师是以促进专业水平发展和能力提高为目的的过程性评价。所以对教师评价必须要根据学校以及教师的发展愿景，能够进行多元评价，重视教师的自身发展，发挥教师的发展主动性与创造性，引导教师挖掘发展潜能。通过开展一系列的互评活动与专业发展激发教师的反思与成长主动性，从而提高教书育人艺术水平。
对于教师个体而言，引导教师进行思想行为来正确认识教师的工作性质，决定着教师应当与学生和家长、社会群体的接触，所以应当引导教师进行自我评价以及互评，将各类意见进行互动交流，从而形成一致的价值取向。
结束语
综上所述，我们可以看出在教育教学中，教师要本着素质教育理念作为教学的出发点，培养学生良好的学习心态，提高学生学习的积极性。学校在开展旧教学质量评价过程中，也要根据教师的教学策略教学目标进行科学的评价，并且从学生的角度了解教师教学的现状，从而进行全方面的教学引导提高学生的学习热情。
【参考文献】
[1]牛关林.本着素质教育理念下的普通高中教学质量评价分析[J]高中教学探索，2017（6）：123-124.
[2]徐文权.在高中教育教学中教师教学质量的评价分析[J]素质教育与学生发展，2016（12）：52-53.
[3]郭晨曦.素质教育的背景下在高中教学中提升教学策略的评价方式[J]高中教学理念，2018（23）：221-222.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3728】
作者简介：刘剑波（1984.5-）男，甘肃临夏人，本科学历，中学一级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）
【关键词】素质教育 普通高中 教学质量 教学评价 研究
引言
教师在教育教学中，要树立正确的教学心态，才能够引导学生养成良好的学习习惯，提高教育教学的高效性。在普通高中教学质量评价过程中，也要围绕着教师教学的质量以及教学的公平性进行教学的分析和拓展，从而制定相应的教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，使教师在教育教学中尊重每一位学生的主体地位，并且提高教师的教育管理的科学性。所以在教学评价时要规范教学的各类方式和行为，从而逐步的提高教师的教学素养，使教师在教育教学中围绕着学生的成长，不断的完善自身的教学方式。
一、普通高中教学质量评价意义
素质教育指的是应用遗传和环境、教育等各项积极因素的影响，对学生已有的发展水平以及发展潜力进行准确判断，发挥学生的学习主观能动性，使学生能够在当前的发展水平上不断的拓展，有助于学生将个体的心理品质逐步内化。素质教育主要是针对传统应试教育的弊端而设立的素质教育，能够将教育当做培养人的社会性活动，十分重视教育的本体功能以及社会功能，将两者辩证统一，有助于提高国民素养，引导学生学会做人、学会学习、学会生活，有助于学生和谐发展。
二、教学质量评价理论概述
教学质量评价是应用教育评价理论与技术分析评价教学过程与结果，有助于促进教学质量逐步提高。教学质量评价对象属于教学过程与结果，也就是教学统一的全部活动产生的多方面结果，所以切记不要过于重视，结果却忽略过程性评价，应当将过程和结果有效融合。教学质量有质，也有量这两个方面，所以教学质量评价应当包含定性评价与定量评价，能够以系统教学目标为依据反映教学目标达到的程度。
三、普通高中教学质量评价现存问题
课堂教学评价实施过程中，评价目的具有难以替代的重要作用，不同的评价目的评价方式也有所不同，在课堂教学评价实施过程中，必须要明确评价目的。但是由于受到传统教学理念的束缚，教师并未重视对学生进行全方位的评价，不予重视，终结性评价与静态评价，并未构建发展性评价制度，所以难以全面实行学生学科与学习成绩、成长记录相结合的多元评价方式，缺乏目标多元。所以难以为学生搭建综合动态的成长记录，无法全方位的反映出学生的成长历程。
当前我国教学评价主要体现在灌输式的教学，教师是知识的传播机器只是根据教学计划完成教学内容，并未关注学生的课堂参与情况，此种评价方式在教师的观念中习以为常，所以并没有积极有效的采取改革措施，难以找到教学改革与实验的切入点和突破口。
四、基于素质教育背景下普通高中教学质量评价对策
1.对学生进行评价
对，学生评价过程中，必须要根据学生的学习情况进行综合性评价。可以实行学分管理制，然后学生的课程修习状况，进行全方位的评价。为了进一步加强学分认定工作管理学校应当成立工作机构，基于新课程工作小组的领导下实施学分认定工作。结合新课程倡导的致信评价，可以构建档案袋，根据学生的学习与成长情况进行综合性评价，有意识的收集学生的作品与成长资料，反映学生在特定领域的成就以及努力。同时应当构建科学完善的学生综合评价制度，例如在学生的学习过程中加强学习过程管理评价以及学业水平考试评价，同时落实好学生日常学习成绩评价有助于帮助学生实现人生目标。
2.对教师进行评价
由于教师的工作性质决定着教师是以促进专业水平发展和能力提高为目的的过程性评价。所以对教师评价必须要根据学校以及教师的发展愿景，能够进行多元评价，重视教师的自身发展，发挥教师的发展主动性与创造性，引导教师挖掘发展潜能。通过开展一系列的互评活动与专业发展激发教师的反思与成长主动性，从而提高教书育人艺术水平。
对于教师个体而言，引导教师进行思想行为来正确认识教师的工作性质，决定着教师应当与学生和家长、社会群体的接触，所以应当引导教师进行自我评价以及互评，将各类意见进行互动交流，从而形成一致的价值取向。
结束语
综上所述，我们可以看出在教育教学中，教师要本着素质教育理念作为教学的出发点，培养学生良好的学习心态，提高学生学习的积极性。学校在开展旧教学质量评价过程中，也要根据教师的教学策略教学目标进行科学的评价，并且从学生的角度了解教师教学的现状，从而进行全方面的教学引导提高学生的学习热情。
【参考文献】
[1]牛关林.本着素质教育理念下的普通高中教学质量评价分析[J]高中教学探索，2017（6）：123-124.
[2]徐文权.在高中教育教学中教师教学质量的评价分析[J]素质教育与学生发展，2016（12）：52-53.
[3]郭晨曦.素质教育的背景下在高中教学中提升教学策略的评价方式[J]高中教学理念，2018（23）：221-222.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3728】
作者简介：刘剑波（1984.5-）男，甘肃临夏人，本科学历，中学一级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）