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【内容摘要】“小组合作学习”是新课改中探索出的一种新的学习方式，是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就“小组合作学习”的理解进行了阐释，并在地理试题评讲课的教学中尝试了小组合作学习的实施过程，取得了事半功倍的效果。
【关键词】 初中地理 合作学习 课堂实践
· 【中图分类号】G633.55
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展，培养学生的自我意识与合作意识，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。
初中课改近十年来，全国各地的学校不断实践，有益尝试，探索出了一种种有效易于操作的学习方式，如江苏洋思中学的“先学后教”、山东杜郎口中学和河北天卉中学的“小组合作学习”等不失为成功的典范，吸引了全国各地的领导、专家、老师去学习、观摩。
一、对“小组合作学习”的理解
新课程改革的理念就是要打破原来以教师为中心，为主体，学生被动学习的“师讲生听”方式为“师生互动、生生互动”的课堂教学方式。
“小组合作学习”是一种新的课堂学习理念，经过实践是一种行之有效的课堂教学方式，是在老师的组织、指导下学生学习小组开展一系列的自主学习、合作讨论与探究活动，从而完成学习任务，达成课标。
“小组合作学习”的关键是有效地安排任务，核心是围绕任务在小组内开展自主学习、讨论学习、质疑学习、发现学习、尝试操作等活动，让发现的问题在学习小组内基本解决，教师也要参与其中，同时要控制课堂节奏，根据学习小组活动情况以“效果优先”为原则调整教学进度。
“小组合作学习”不仅仅是改变了课堂学习的方式，提高了课堂学习效率，还有利于培养学生的良好品德：
有利于培养团结合作的团队精神 一个小组4-6人就是一个团队，要发挥出团队的最大力量就只有齐心协力，扭成一股绳，队员之间必须合作，通过小组间的长期合作，让学生亲身体验“合作”才能真正树立团队精神。
有利于培养独立思考的良好习惯 面对问题自己必须主动思考，交流自己的想法、看法、意见、观点，避免盲目从众的现象。
有利于培养学生良好的交流习惯 要让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。
有利于培养学生学会倾听的习惯。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
二、“小组合作学习”在试卷评讲课中的有益尝试
实践证明，先让学生自主思考，分组讨论，归纳总结，展示成果之后教师点拨，突出重点，这样，学生兴趣很高，效果更佳。
第一步，建立活动的学习小组。笔者从学校现有的办学条件和有利于“教”与“学”的角度出发，需要“小组活动”时才临时变动，让相邻的前后两桌四个学生组成一组。如果有单桌的学生，视情况安插在相邻组中去，适当考虑各组能力、成绩的均衡性。
第二步，分配学习任务。任务驱动是“学习小组合作学习”的前提，因此要设计好任务。平讲课任务一是每个同学拿到批改后的试卷后，先看错的地方，自己对照老师展示的答案思考、分析、纠正；任务二是组内相互纠错，做错了的同学问做对了的同学，让做对了的同学给做错了的同学当“老师”，这样一对一的辅导，讲的同学责任感极强，听讲的也很虚心，一定要弄明白为止。；任务三提出本小组不能解决的问题。
第三步，全班释疑。学生“小组合作学习”后，我会收集各组不能解答的试题展示给全班，然后激发会做的同学起来当“老师”，耐心地讲自己是如何思考、分析的，大家都会非常认真的听。如果一个同学讲了还有同学没听懂，就会再找会做的同学讲。
第四步，小组展示。虽然经过上面的小组合作学习解决了绝大多数问题，但是，有的同学不会读取题干中的有效信息（关键词、关键句），不会观察地图中的各种信息，为此，笔者就把“目标题”展示给大家，小组间争先恐后的发言，讲講自己是怎样读的题干，怎样读地图，怎样找出地图上的信息，怎样思考这些信息与问题间的关联。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
王亚敏. 建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D]. 华中师范大学， 2006，（04）
张中西. 试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学（中学教师） 2010年05期
【关键词】 初中地理 合作学习 课堂实践
· 【中图分类号】G633.55
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展，培养学生的自我意识与合作意识，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。
初中课改近十年来，全国各地的学校不断实践，有益尝试，探索出了一种种有效易于操作的学习方式，如江苏洋思中学的“先学后教”、山东杜郎口中学和河北天卉中学的“小组合作学习”等不失为成功的典范，吸引了全国各地的领导、专家、老师去学习、观摩。
一、对“小组合作学习”的理解
新课程改革的理念就是要打破原来以教师为中心，为主体，学生被动学习的“师讲生听”方式为“师生互动、生生互动”的课堂教学方式。
“小组合作学习”是一种新的课堂学习理念，经过实践是一种行之有效的课堂教学方式，是在老师的组织、指导下学生学习小组开展一系列的自主学习、合作讨论与探究活动，从而完成学习任务，达成课标。
“小组合作学习”的关键是有效地安排任务，核心是围绕任务在小组内开展自主学习、讨论学习、质疑学习、发现学习、尝试操作等活动，让发现的问题在学习小组内基本解决，教师也要参与其中，同时要控制课堂节奏，根据学习小组活动情况以“效果优先”为原则调整教学进度。
“小组合作学习”不仅仅是改变了课堂学习的方式，提高了课堂学习效率，还有利于培养学生的良好品德：
有利于培养团结合作的团队精神 一个小组4-6人就是一个团队，要发挥出团队的最大力量就只有齐心协力，扭成一股绳，队员之间必须合作，通过小组间的长期合作，让学生亲身体验“合作”才能真正树立团队精神。
有利于培养独立思考的良好习惯 面对问题自己必须主动思考，交流自己的想法、看法、意见、观点，避免盲目从众的现象。
有利于培养学生良好的交流习惯 要让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。
有利于培养学生学会倾听的习惯。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
二、“小组合作学习”在试卷评讲课中的有益尝试
实践证明，先让学生自主思考，分组讨论，归纳总结，展示成果之后教师点拨，突出重点，这样，学生兴趣很高，效果更佳。
第一步，建立活动的学习小组。笔者从学校现有的办学条件和有利于“教”与“学”的角度出发，需要“小组活动”时才临时变动，让相邻的前后两桌四个学生组成一组。如果有单桌的学生，视情况安插在相邻组中去，适当考虑各组能力、成绩的均衡性。
第二步，分配学习任务。任务驱动是“学习小组合作学习”的前提，因此要设计好任务。平讲课任务一是每个同学拿到批改后的试卷后，先看错的地方，自己对照老师展示的答案思考、分析、纠正；任务二是组内相互纠错，做错了的同学问做对了的同学，让做对了的同学给做错了的同学当“老师”，这样一对一的辅导，讲的同学责任感极强，听讲的也很虚心，一定要弄明白为止。；任务三提出本小组不能解决的问题。
第三步，全班释疑。学生“小组合作学习”后，我会收集各组不能解答的试题展示给全班，然后激发会做的同学起来当“老师”，耐心地讲自己是如何思考、分析的，大家都会非常认真的听。如果一个同学讲了还有同学没听懂，就会再找会做的同学讲。
第四步，小组展示。虽然经过上面的小组合作学习解决了绝大多数问题，但是，有的同学不会读取题干中的有效信息（关键词、关键句），不会观察地图中的各种信息，为此，笔者就把“目标题”展示给大家，小组间争先恐后的发言，讲講自己是怎样读的题干，怎样读地图，怎样找出地图上的信息，怎样思考这些信息与问题间的关联。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
王亚敏. 建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D]. 华中师范大学， 2006，（04）
张中西. 试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学（中学教师） 2010年05期