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摘要：在初中语文课堂中，以讲代学、以说代学、以练代学的低效现象，往往是教师观念没有彻底转变、对自主学习本质没有深刻的认识、盲目模仿照搬别处经验的结果。要改变这种现状，教师的教学必须提升魅力，做一个“魔术家”，把课堂还给学生，激发学生的兴趣；加强指导，做一个“设计师”，指导学生在学习过程中学会学习；敢于探索，做一个“思想者”，转变观念、大胆创新、思考总结。
关键词：语文课堂；低效原因；解决办法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0043-02
《基础教育课程改革指导纲要》颁布以来，我国的基础教育改革已历经十年，“关注学生发展、重视以学定教”的课改思想也深入人心，但是在对农村初中进行调研中，却发现了很多让人困惑甚至是痛心的现象。现象一：以讲代学。讲台上老师讲得神采飞扬，学生在座位上昏昏欲睡。现象二：以说代学。课堂上热闹非凡，比赛、辩论、讲演……惟独缺少了静读默思的环节。现象三：以练代学。课上学生拿着所谓“学案”，一个一个回答上面的问题。
在与教师交谈的过程中，听到最多的是教师的感慨：“现在的孩子太难教了，你讲他不爱听；你让他自己学，他又什么也没学会白浪费时间。试着用那些成功的学习模式，也不见效果。”除了摇头叹气外，仿佛别无他法。对学生进行问卷调查，发现近70％的学生不喜欢上语文课，问及原因，竟然是语文课没意思，学不懂。
这是学生的原因，还是教师的原因?究竟是什么成为了制约课堂高效发展的瓶颈?
一是教师的观念没有彻底转变，以“教”为主的课堂让学生兴趣索然。一位教师在复习修改病句这一知识点时，把常见的几类病句做了总结，并以复习资料的形式下发给学生，每一道例题都做了详细的讲解。教师下的功夫不可谓不深，讲的不可谓不透，但反馈练习却不尽如人意。由于受传统评价体系的影响，教师依然立足于“教”而忽视学生的“学”，课堂上教师的分析代替了学生的品读，教师的理解代替了学生的感悟，教师的总结代替了学生的思考……学生不能真正成为学习的主人，体验不到学习的快乐，学习兴趣逐步淡化，课上昏昏欲睡的现象也就不足为奇。
二是流于形式的“学生活动”，扭曲了自主学习的本质，造成课堂低效。新课改提出和强调自主合作学习，有的教师认为教师角色应逐步淡化，于是多媒体课件出示问题学生自己读课文回答，阅读课上不给学生充分的阅读时间就开始小组讨论，学习内容不分情况一律小组合作完成。这种缺乏必要的组织与干预的“自主学习”变成了“自由学习”。出现这种情况归根结底是教师对“自主学习”的内涵在理解上出现了偏差。强调学生“自立”、“自为”、“自律”的“自主学习”绝不意味着教师作用的减低。学生毕竟是学生，无论是自主学习的意识还是自主学习的能力，都需要老师的悉心培植。忽略教师引导、组织和参与的责任，是一种放任自流不负责任的表现，必然导致学生学习效果大打折扣。
三是教师的教学东施效颦，没有形成自己的风格，制约了课堂的高效发展。在一些推行“学案导学”的学校，课前教师把印制的学案发到学生手中，让学生利用课前时间熟悉，课上每一个环节都是在教师的引导下学生自己完成学案上的问题，之后班内交流并由教师点拨完善。有时学案上的题目课上处理不完，就下节课接着处理。现在姑且不论占用学生的休息时间熟悉学案内容是否妥当，就看发到学生手中的“学案”，内容基本是训练题目。教师教学过程的大部分环节，都是围绕着“学案”上设计的训练题目来进行，教学过程本质上还是做题、对答案的过程，新授课变成了“练习课”、“复习课”。学生围着学案学，教师围着学案教，师生都变成了“学案”的奴隶。师生的创造性和课堂生成已荡然无存，严重限制了学生思维发展。这样一味盲目模仿教育先进地区的模式，而不结合自己的教学实践加以改进，只会使“模式”僵化为程序，不能为我所用。
在社会文化氛围不浓厚地区，如何让几乎没有受任何家庭文化熏陶、课外阅读量很少的孩子爱上语文，知道怎样去学习语文，让语文课堂走向高效，这对农村初中语文教师提出了更高的要求。
一、魅力吸引，做一个“魔术家”
首先，用人格魅力感染学生。语文教师与其他学科教师相比，对语言工具的掌握更为纯熟，感情更为丰富，在语言表达、人际交往等方面具有一定的优势。课上慈祥的目光、善意的微笑、幽默的语言、生动的表述，课下真诚的交谈、细心的关爱、无私的帮助、不断的鼓励都会像阳光雨露一样滋养学生的心灵，在师生间产生情感的共鸣，学生自然会把这种爱融于对语文课的学习中，产生亲师信道的效果。
第二，让教材魅力吸引学生。语文教材内容广博，涉及人文、自然、社会等多个领域，每篇课文都是文质兼美的好文章，与其他学科教材相比，有其特殊的魅力。教师在教学中要给学生自由阅读的空间，要重视学生在没有其它因素的干扰下最朴素最自然地阅读，让学生真正领悟到文中震撼人心的哲理，体会到美好真挚的情感，感受到精妙的构思与优美的语言。当教师能引导学生深入文本，进行深度阅读的时候，语文教材也就彰显出它的魅力，语文课也将不再处于受冷落的尴尬局面。
第三，靠课堂魅力征服学生。再好的风景天天看也有厌烦的时候，再好吃的饭菜日日吃也有吃腻的时候。语文教学如果禁锢于一种或几种模式，每节课都重复着机械的学习步骤，本该丰富生动的课堂就会像白开水一样淡而无味。反之，如果语文课堂像魔术一样变化无穷，创设情景、设置悬念、动情朗读、激烈辩论……每节课都充满新鲜感，还有谁不被吸引不愿意参于其中，还有谁不喜欢不期待呢?
但是，不管用哪种方法，前提都是转变观念，放开手，让学生学习，在学习中产生兴趣，感受快乐。
二、加强指导。做一个“设计师”
第一，精心设计教学过程，力求每一个环节都达到效益最大化。夸美纽斯说过“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物。”因此，教师课前要认真准备，选取恰当的切入点，制订合理的流程，选择合适的方法，让自己的“作品”引起学生足够的注意，才会产生更好的教学效果。如《孔乙己》第二课时主问题的设置，因为本节课的教学重点是分析人物形象，所以，主问题可以设置为“孔乙己是一个怎样的人?”如果整节课是一个又一个零碎的问题，只会给人以支离破碎的感觉，学生的头脑中不会有一个完整的印象。 第二，要重点对学生进行学法的指导与帮助。以阅读课上的小组合作探究学习为例，学生往往不知道该怎样去做，大多是组长说组员听，此时教师就要进行指导：首先认真读文，可用圈点勾划作批注的方法，写出自己的理解与感悟。然后，组内交流，有问题可以提出来讨论。发表自己的观点要有理有据，聆听别人见解要认真做好记录。组长做好组织工作，最终形成组内意见等。通过具体的方法指导，学生就知道了课文应该怎样去读，观点应该怎样发表，有了问题应该怎样去寻求解决的办法。久而久之，最终会内化为学生的习惯和能力。
第三，要充分利用课堂生成资源，适时进行课堂调控。教师的主导作用不光体现在知识的教学与能力的培养上，更主要是体现在对学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的训练与培养上。在一节七年级的文言文课上，老师发现大部分学生在听讲，只有一位同学边听边做着笔记。于是适时评价：“xx同学，你是在书上做笔记吗?把重点知识和不理解的内容记下来，这是一个很好的习惯，你真是一个有心的孩子。”接下来的时间，更多的学生开始做笔记了。此外，教师还要学会进行课堂调控，要在学生精神不振的时候使他们精神振作，在学生过度兴奋的时候使他们归于平静，在学生茫无头绪的时候给他们以启迪，在学生没有信心的时候唤醒他们的力量。
三、敢于探索，做一个“思想者”
“心有多大，舞台就有多大。”要想让自己的课堂高效，教师还要有追求高效课堂的梦想，并且要不怕挫折，勇于探索、敢于尝试，如果畏首畏尾安于现状，只会被一轮又一轮的课改浪潮所淘汰。但有时一味前行，却未必能让自己走的很远，课堂上出现的种种“现象”，很多是因为我们缺乏思考。思之则深，思深则透，思透则明，因此，我们要时常想一想，问一问，总结成败得失。
教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，某些教学思想方法的合理渗透，临时应变得当的措施，因偶发事件而产生的瞬间灵感等等都是成功的经验，是补充今后教学的丰富材料养分，应该及时总结。课堂教学的疏漏失误之处应该深入分析，寻找原因，进行“再设计”，以便日后扬长避短、精益求精。对某些案例要加以学习借鉴，但不能简单模仿、机械照搬。
当然，偶尔的反思并不困难，持续不断的系统反思却不是每个人都可以做到的。这就要求教师克服惰性，志存高远，有自己的职业追求。
总之，把课堂还给学生，激发出学生的兴趣，让学生说出“我爱学”，是农村初中语文课堂走向高效的第一步。指导学生在学习的过程中学会学习，让学生自信满满地说出“我会学”，是农村语文课堂走向高效的关键一步。而要走好这两步，教师的思考与实践起着至关重要的作用。只有教师彻底转变观念、大胆创新、思考总结、不断改进，高效课堂才会成为现实，学生才会更加受益，语文教学质量才会有更大的提高。
[责任编辑 牛宾国]
关键词：语文课堂；低效原因；解决办法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0043-02
《基础教育课程改革指导纲要》颁布以来，我国的基础教育改革已历经十年，“关注学生发展、重视以学定教”的课改思想也深入人心，但是在对农村初中进行调研中，却发现了很多让人困惑甚至是痛心的现象。现象一：以讲代学。讲台上老师讲得神采飞扬，学生在座位上昏昏欲睡。现象二：以说代学。课堂上热闹非凡，比赛、辩论、讲演……惟独缺少了静读默思的环节。现象三：以练代学。课上学生拿着所谓“学案”，一个一个回答上面的问题。
在与教师交谈的过程中，听到最多的是教师的感慨：“现在的孩子太难教了，你讲他不爱听；你让他自己学，他又什么也没学会白浪费时间。试着用那些成功的学习模式，也不见效果。”除了摇头叹气外，仿佛别无他法。对学生进行问卷调查，发现近70％的学生不喜欢上语文课，问及原因，竟然是语文课没意思，学不懂。
这是学生的原因，还是教师的原因?究竟是什么成为了制约课堂高效发展的瓶颈?
一是教师的观念没有彻底转变，以“教”为主的课堂让学生兴趣索然。一位教师在复习修改病句这一知识点时，把常见的几类病句做了总结，并以复习资料的形式下发给学生，每一道例题都做了详细的讲解。教师下的功夫不可谓不深，讲的不可谓不透，但反馈练习却不尽如人意。由于受传统评价体系的影响，教师依然立足于“教”而忽视学生的“学”，课堂上教师的分析代替了学生的品读，教师的理解代替了学生的感悟，教师的总结代替了学生的思考……学生不能真正成为学习的主人，体验不到学习的快乐，学习兴趣逐步淡化，课上昏昏欲睡的现象也就不足为奇。
二是流于形式的“学生活动”，扭曲了自主学习的本质，造成课堂低效。新课改提出和强调自主合作学习，有的教师认为教师角色应逐步淡化，于是多媒体课件出示问题学生自己读课文回答，阅读课上不给学生充分的阅读时间就开始小组讨论，学习内容不分情况一律小组合作完成。这种缺乏必要的组织与干预的“自主学习”变成了“自由学习”。出现这种情况归根结底是教师对“自主学习”的内涵在理解上出现了偏差。强调学生“自立”、“自为”、“自律”的“自主学习”绝不意味着教师作用的减低。学生毕竟是学生，无论是自主学习的意识还是自主学习的能力，都需要老师的悉心培植。忽略教师引导、组织和参与的责任，是一种放任自流不负责任的表现，必然导致学生学习效果大打折扣。
三是教师的教学东施效颦，没有形成自己的风格，制约了课堂的高效发展。在一些推行“学案导学”的学校，课前教师把印制的学案发到学生手中，让学生利用课前时间熟悉，课上每一个环节都是在教师的引导下学生自己完成学案上的问题，之后班内交流并由教师点拨完善。有时学案上的题目课上处理不完，就下节课接着处理。现在姑且不论占用学生的休息时间熟悉学案内容是否妥当，就看发到学生手中的“学案”，内容基本是训练题目。教师教学过程的大部分环节，都是围绕着“学案”上设计的训练题目来进行，教学过程本质上还是做题、对答案的过程，新授课变成了“练习课”、“复习课”。学生围着学案学，教师围着学案教，师生都变成了“学案”的奴隶。师生的创造性和课堂生成已荡然无存，严重限制了学生思维发展。这样一味盲目模仿教育先进地区的模式，而不结合自己的教学实践加以改进，只会使“模式”僵化为程序，不能为我所用。
在社会文化氛围不浓厚地区，如何让几乎没有受任何家庭文化熏陶、课外阅读量很少的孩子爱上语文，知道怎样去学习语文，让语文课堂走向高效，这对农村初中语文教师提出了更高的要求。
一、魅力吸引，做一个“魔术家”
首先，用人格魅力感染学生。语文教师与其他学科教师相比，对语言工具的掌握更为纯熟，感情更为丰富，在语言表达、人际交往等方面具有一定的优势。课上慈祥的目光、善意的微笑、幽默的语言、生动的表述，课下真诚的交谈、细心的关爱、无私的帮助、不断的鼓励都会像阳光雨露一样滋养学生的心灵，在师生间产生情感的共鸣，学生自然会把这种爱融于对语文课的学习中，产生亲师信道的效果。
第二，让教材魅力吸引学生。语文教材内容广博，涉及人文、自然、社会等多个领域，每篇课文都是文质兼美的好文章，与其他学科教材相比，有其特殊的魅力。教师在教学中要给学生自由阅读的空间，要重视学生在没有其它因素的干扰下最朴素最自然地阅读，让学生真正领悟到文中震撼人心的哲理，体会到美好真挚的情感，感受到精妙的构思与优美的语言。当教师能引导学生深入文本，进行深度阅读的时候，语文教材也就彰显出它的魅力，语文课也将不再处于受冷落的尴尬局面。
第三，靠课堂魅力征服学生。再好的风景天天看也有厌烦的时候，再好吃的饭菜日日吃也有吃腻的时候。语文教学如果禁锢于一种或几种模式，每节课都重复着机械的学习步骤，本该丰富生动的课堂就会像白开水一样淡而无味。反之，如果语文课堂像魔术一样变化无穷，创设情景、设置悬念、动情朗读、激烈辩论……每节课都充满新鲜感，还有谁不被吸引不愿意参于其中，还有谁不喜欢不期待呢?
但是，不管用哪种方法，前提都是转变观念，放开手，让学生学习，在学习中产生兴趣，感受快乐。
二、加强指导。做一个“设计师”
第一，精心设计教学过程，力求每一个环节都达到效益最大化。夸美纽斯说过“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物。”因此，教师课前要认真准备，选取恰当的切入点，制订合理的流程，选择合适的方法，让自己的“作品”引起学生足够的注意，才会产生更好的教学效果。如《孔乙己》第二课时主问题的设置，因为本节课的教学重点是分析人物形象，所以，主问题可以设置为“孔乙己是一个怎样的人?”如果整节课是一个又一个零碎的问题，只会给人以支离破碎的感觉，学生的头脑中不会有一个完整的印象。 第二，要重点对学生进行学法的指导与帮助。以阅读课上的小组合作探究学习为例，学生往往不知道该怎样去做，大多是组长说组员听，此时教师就要进行指导：首先认真读文，可用圈点勾划作批注的方法，写出自己的理解与感悟。然后，组内交流，有问题可以提出来讨论。发表自己的观点要有理有据，聆听别人见解要认真做好记录。组长做好组织工作，最终形成组内意见等。通过具体的方法指导，学生就知道了课文应该怎样去读，观点应该怎样发表，有了问题应该怎样去寻求解决的办法。久而久之，最终会内化为学生的习惯和能力。
第三，要充分利用课堂生成资源，适时进行课堂调控。教师的主导作用不光体现在知识的教学与能力的培养上，更主要是体现在对学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的训练与培养上。在一节七年级的文言文课上，老师发现大部分学生在听讲，只有一位同学边听边做着笔记。于是适时评价：“xx同学，你是在书上做笔记吗?把重点知识和不理解的内容记下来，这是一个很好的习惯，你真是一个有心的孩子。”接下来的时间，更多的学生开始做笔记了。此外，教师还要学会进行课堂调控，要在学生精神不振的时候使他们精神振作，在学生过度兴奋的时候使他们归于平静，在学生茫无头绪的时候给他们以启迪，在学生没有信心的时候唤醒他们的力量。
三、敢于探索，做一个“思想者”
“心有多大，舞台就有多大。”要想让自己的课堂高效，教师还要有追求高效课堂的梦想，并且要不怕挫折，勇于探索、敢于尝试，如果畏首畏尾安于现状，只会被一轮又一轮的课改浪潮所淘汰。但有时一味前行，却未必能让自己走的很远，课堂上出现的种种“现象”，很多是因为我们缺乏思考。思之则深，思深则透，思透则明，因此，我们要时常想一想，问一问，总结成败得失。
教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，某些教学思想方法的合理渗透，临时应变得当的措施，因偶发事件而产生的瞬间灵感等等都是成功的经验，是补充今后教学的丰富材料养分，应该及时总结。课堂教学的疏漏失误之处应该深入分析，寻找原因，进行“再设计”，以便日后扬长避短、精益求精。对某些案例要加以学习借鉴，但不能简单模仿、机械照搬。
当然，偶尔的反思并不困难，持续不断的系统反思却不是每个人都可以做到的。这就要求教师克服惰性，志存高远，有自己的职业追求。
总之，把课堂还给学生，激发出学生的兴趣，让学生说出“我爱学”，是农村初中语文课堂走向高效的第一步。指导学生在学习的过程中学会学习，让学生自信满满地说出“我会学”，是农村语文课堂走向高效的关键一步。而要走好这两步，教师的思考与实践起着至关重要的作用。只有教师彻底转变观念、大胆创新、思考总结、不断改进，高效课堂才会成为现实，学生才会更加受益，语文教学质量才会有更大的提高。
[责任编辑 牛宾国]