论文部分内容阅读
摘要：
课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
关键词：初中英语；学生合作；现状
合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。
一、合作学习现状存在的问题
（一）将合作学习误认为是小组讨论
这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
（一）少数人学习，多数人空闲
在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
（三）重视讨论，轻视思考
在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。
（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果
对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。
二、方法及对策
（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要
新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生
的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动
探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。
（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂
要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。
（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维
互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。
从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。
（四）教师点拨精讲
教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
三、师生评价总结
评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。
结语：
综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.
[2]徐琴琴，王京.初中英语教学中开展合作互动学习的探索【J】考试周刊，2007（3）.
[3]桑永生.初中英语教学中开展合作互动学习的体会【J】.云南教育，2005（11）.
课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
关键词：初中英语；学生合作；现状
合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。
一、合作学习现状存在的问题
（一）将合作学习误认为是小组讨论
这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
（一）少数人学习，多数人空闲
在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
（三）重视讨论，轻视思考
在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。
（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果
对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。
二、方法及对策
（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要
新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生
的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动
探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。
（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂
要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。
（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维
互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。
从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。
（四）教师点拨精讲
教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。
三、师生评价总结
评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。
结语：
综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.
[2]徐琴琴，王京.初中英语教学中开展合作互动学习的探索【J】考试周刊，2007（3）.
[3]桑永生.初中英语教学中开展合作互动学习的体会【J】.云南教育，2005（11）.