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摘 要： 形成性评价是注重学生学习过程的评价，合理运用形成性评价有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，促进学生的全面发展。本文分析了形成性评价的涵义、设计原则，并探讨了形成性评价在大学英语口语教学中的实践方法和注意问题。
关键词： 形成性评价 大学英语口语教学 实践方法 注意问题
2007年9月教育部修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”随着大学英语教育改革的不断推进和对英语口语重要性的不断强调，各个高校普遍开设英语口语课程，英语教师更加注重口语教学，学生也努力提高口语水平，至少在认识上，大多数学生有提高的愿望。因而，在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，《课程要求》对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力。”评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系”。由于大学英语教学班级大、人数多，各高校办学条件和投入不等，给口语课程增加了很大的难度，尤其是口语考试，如能将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立大学英语口语课程形成性与终结性相结合的评估模式，则会推动大学英语口语教学和测试的改革进程，实现《课程要求》的教学目标。
一、形成性评价的内涵
形成性评价（formative assessment）是由斯克里文（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出来的，并先后有众多学者对其进行不同的论述。形成性评价也被称作课堂评估（classroom evaluation）、课堂评价（classroom assessment）、成绩档案评价（portfolio assessment）和学习评价（assessment for learning）。目前，在外语学界得到普遍认可的是伦敦大学国王学院的Paul Black和Dylan William对形成性评价的所作的阐述：它是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。这种科学的评价体系关注的并非是学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，并完成学习目标，为继续深造奠定基础。
二、形成性评价在大学英语口语教学中的应用原则
1.系统性和持续性原则
形成性评价需要有计划系统地安排，并且需要经常在教学和学习过程中展开。在口语教学中，教师应根据具体教学大纲和计划有针对性地对形成性评价的具体形式和方法及时间进行精心策划，并坚持定期进行评估。如果评估不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估行为，那么形成性评价将失去其作用及效果。“形成性评价的重点不是评价本身而是通过评价不断地改进学习和教学”，因此它不应只是针对某一具体学习活动的偶发性评价，而应是有目的持续地对学习过程的监控和评估，并通过评估反馈不断改进教学和学习的过程。
2.多元化和变化性原则
在口语教学活动中形成性评价应注意根据口语活动的类型、班级的具体情况和学生的态度和特点，在不同时机和场合采取如教师评价、个人评价、小组或同伴评价等不同形式的评价，同时使用适当评估工具从不同侧面对学生的口语水平进行评价。另外，教师还应根据学生的学习发展情况对评估标准和内容不断进行调整改变，并利用评估信息改进教学，积极创新，在变化和尝试不同形式的口语教学中探索出适合学生和促进学生口语学习的教学方法。
3.激励和包容性原则
对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。杜雷（Dubey）和贝特（Burt）曾说过，“人不犯错误是学不会语言的”。口语练习过程中的一些错误是可以容忍甚至是忽略的。在口语测评过程中，教师对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，热情鼓励学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。随着学生语言能力的发展，错误也会逐渐减少甚至消失。
三、在大学英语教学中应用形成性评价的方法和内容
形成性评价的基本目标就是要通过实施利用语言教学的过程，建立以激励学生学习、促进学生自主学习能力提高的新的多元评价体系。教师课堂任务的设计应以教学内容和贴近学生生活为切入点，结合课程大纲和阶段性目标的要求，以利于发展学生的认知能力和鼓励学生对教学中的话题内容进行探索，为学生提供真实地运用语言表达思想的机会，达到提高学生语言使用能力的目标。可以通过需求调查，和学生共同探讨可在课堂操作的测试方式，如回答问题、看图说话、小组讨论、角色表演、定时专题演讲、学生值日报告等能够表现学生口语表达能力的形式，将每一阶段所学的知识融合起来对学生进行口语操练，跟踪监控学生的掌握程度及教学的漏洞，及时纠正、补充和调整，并为下一阶段的教学做好准备。在教学过程中发掘学生语言学习的潜力，从日常课堂表现中提取和收集学生学习的相关信息，并以此作出适时的应变，提高课堂教学效率。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价体的多样性和灵活性。学生在课堂展示口语活动，教师根据完成任务的情况给予评价，并让同学参与共同评分。学生参照评分标准进行自评，起到自我督促的作用。学生在共同完成任务的同时，对彼此的表现加以评估，相互听取意见，在合作中相互促进。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。另外，开设英语相关选修课，丰富课下活动，为学生提供语言输入和输出的机会。由于学生的英语学习能力表现形式是多样性的，因此要设计相应的评分系统，记录学生在所给时间和范围内所达到的某一具体标准。为激励学生高质量完成学习过程，评价内容就要贴近学生的学习，测评方式要具可操作性。
四、在大学英语教学中应用形成性评价应注意的几个问题
1.体现学生在形成性评价中的主体地位
传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价其目的是激励学生学习，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2.注重形成性评价结果对教学效果的反馈
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用：（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?（2）是否反映了学生学习的成就?（3）是否反映了教师教学中的成功之处与不足?（4）是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。可每学期进行几次学生学习问卷调查，以便能及时了解学生的学习态度、兴趣、学习困难，调整教学方法和手段，采取相应的措施增强英语口语的教学效果，学生也可对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。
3.重视积累课堂记录并做好学生评价档案
在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语口语学习中的各种表现。例如，学生对学习英语口语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力及示范的能力，都是需要记录的内容。教师在课堂教学中还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录。学生评价档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校英语短剧、英语竞赛、英语角等的表现。学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。
4.关注学生的个体差异和个体特点
由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展和进步而进行的评价，因此教师应鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，培养英语学习的兴趣，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师要兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。通过形成性评价来激励各层次学生对英语语言的学习兴趣，帮助学生形成良好的口语习惯和学习策略。
形成性评价强调参与和互动，关注个体的差异，重视激励，淡化甄别与选拔，注重学生综合语言运用能力的发展过程以学习的效果。在口语教学中，学生积极参与活动，学习主动性强，课堂气氛活跃，打破了长期存在的开口说英语难的局面。因此，在大学英语口语教学中应用形成性评价必将优化大学英语教学，极大提高学生的语言应用能力。
参考文献：
［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］Brown，G.
关键词： 形成性评价 大学英语口语教学 实践方法 注意问题
2007年9月教育部修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”随着大学英语教育改革的不断推进和对英语口语重要性的不断强调，各个高校普遍开设英语口语课程，英语教师更加注重口语教学，学生也努力提高口语水平，至少在认识上，大多数学生有提高的愿望。因而，在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，《课程要求》对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力。”评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系”。由于大学英语教学班级大、人数多，各高校办学条件和投入不等，给口语课程增加了很大的难度，尤其是口语考试，如能将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立大学英语口语课程形成性与终结性相结合的评估模式，则会推动大学英语口语教学和测试的改革进程，实现《课程要求》的教学目标。
一、形成性评价的内涵
形成性评价（formative assessment）是由斯克里文（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出来的，并先后有众多学者对其进行不同的论述。形成性评价也被称作课堂评估（classroom evaluation）、课堂评价（classroom assessment）、成绩档案评价（portfolio assessment）和学习评价（assessment for learning）。目前，在外语学界得到普遍认可的是伦敦大学国王学院的Paul Black和Dylan William对形成性评价的所作的阐述：它是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。这种科学的评价体系关注的并非是学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，并完成学习目标，为继续深造奠定基础。
二、形成性评价在大学英语口语教学中的应用原则
1.系统性和持续性原则
形成性评价需要有计划系统地安排，并且需要经常在教学和学习过程中展开。在口语教学中，教师应根据具体教学大纲和计划有针对性地对形成性评价的具体形式和方法及时间进行精心策划，并坚持定期进行评估。如果评估不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估行为，那么形成性评价将失去其作用及效果。“形成性评价的重点不是评价本身而是通过评价不断地改进学习和教学”，因此它不应只是针对某一具体学习活动的偶发性评价，而应是有目的持续地对学习过程的监控和评估，并通过评估反馈不断改进教学和学习的过程。
2.多元化和变化性原则
在口语教学活动中形成性评价应注意根据口语活动的类型、班级的具体情况和学生的态度和特点，在不同时机和场合采取如教师评价、个人评价、小组或同伴评价等不同形式的评价，同时使用适当评估工具从不同侧面对学生的口语水平进行评价。另外，教师还应根据学生的学习发展情况对评估标准和内容不断进行调整改变，并利用评估信息改进教学，积极创新，在变化和尝试不同形式的口语教学中探索出适合学生和促进学生口语学习的教学方法。
3.激励和包容性原则
对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。杜雷（Dubey）和贝特（Burt）曾说过，“人不犯错误是学不会语言的”。口语练习过程中的一些错误是可以容忍甚至是忽略的。在口语测评过程中，教师对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，热情鼓励学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。随着学生语言能力的发展，错误也会逐渐减少甚至消失。
三、在大学英语教学中应用形成性评价的方法和内容
形成性评价的基本目标就是要通过实施利用语言教学的过程，建立以激励学生学习、促进学生自主学习能力提高的新的多元评价体系。教师课堂任务的设计应以教学内容和贴近学生生活为切入点，结合课程大纲和阶段性目标的要求，以利于发展学生的认知能力和鼓励学生对教学中的话题内容进行探索，为学生提供真实地运用语言表达思想的机会，达到提高学生语言使用能力的目标。可以通过需求调查，和学生共同探讨可在课堂操作的测试方式，如回答问题、看图说话、小组讨论、角色表演、定时专题演讲、学生值日报告等能够表现学生口语表达能力的形式，将每一阶段所学的知识融合起来对学生进行口语操练，跟踪监控学生的掌握程度及教学的漏洞，及时纠正、补充和调整，并为下一阶段的教学做好准备。在教学过程中发掘学生语言学习的潜力，从日常课堂表现中提取和收集学生学习的相关信息，并以此作出适时的应变，提高课堂教学效率。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价体的多样性和灵活性。学生在课堂展示口语活动，教师根据完成任务的情况给予评价，并让同学参与共同评分。学生参照评分标准进行自评，起到自我督促的作用。学生在共同完成任务的同时，对彼此的表现加以评估，相互听取意见，在合作中相互促进。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。另外，开设英语相关选修课，丰富课下活动，为学生提供语言输入和输出的机会。由于学生的英语学习能力表现形式是多样性的，因此要设计相应的评分系统，记录学生在所给时间和范围内所达到的某一具体标准。为激励学生高质量完成学习过程，评价内容就要贴近学生的学习，测评方式要具可操作性。
四、在大学英语教学中应用形成性评价应注意的几个问题
1.体现学生在形成性评价中的主体地位
传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。而在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价其目的是激励学生学习，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2.注重形成性评价结果对教学效果的反馈
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用：（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?（2）是否反映了学生学习的成就?（3）是否反映了教师教学中的成功之处与不足?（4）是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。可每学期进行几次学生学习问卷调查，以便能及时了解学生的学习态度、兴趣、学习困难，调整教学方法和手段，采取相应的措施增强英语口语的教学效果，学生也可对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。
3.重视积累课堂记录并做好学生评价档案
在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语口语学习中的各种表现。例如，学生对学习英语口语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力及示范的能力，都是需要记录的内容。教师在课堂教学中还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录。学生评价档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校英语短剧、英语竞赛、英语角等的表现。学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。
4.关注学生的个体差异和个体特点
由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展和进步而进行的评价，因此教师应鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，培养英语学习的兴趣，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师要兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。通过形成性评价来激励各层次学生对英语语言的学习兴趣，帮助学生形成良好的口语习惯和学习策略。
形成性评价强调参与和互动，关注个体的差异，重视激励，淡化甄别与选拔，注重学生综合语言运用能力的发展过程以学习的效果。在口语教学中，学生积极参与活动，学习主动性强，课堂气氛活跃，打破了长期存在的开口说英语难的局面。因此，在大学英语口语教学中应用形成性评价必将优化大学英语教学，极大提高学生的语言应用能力。
参考文献：
［1］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］Brown，G.