论文部分内容阅读
高校培养小学语文教师的小学教育专业(本科)、初等教育专业(专科)开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程,属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲,属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践,侧重研究的是某一学科“怎么教学”;学科课程论是关于学科课程编订的理论和方法体系,侧重研究的是某一学科“教学什么”和“为什么教学”。 课程论与教学论应是相对独立而又相互依存的,从整合课程与教学的角度出发,当前一般将这门课程称为“小学语文课程与教学论”。
名称的统一之下,人们对“小学语文课程与教学论”的研究内容及课程定位的看法仍然有分歧,在课程实践方面也存在一些值得深思的问题。主要表现在3个方面:①“小学语文课程与教学论”的理论依据既来自于一般课程与教学论,也来自于教育学、心理学、教育心理学等学科,以资借鉴的理论体系已经相当成熟,很容易直接将它们的理论成果和思想观点移植过来,甚至理论框架完全沿袭一般课程与教学论的体系,淹没了自身的学科个性。②课程教学偏重于理论讲授,案例教学法(有的称为案例研究法)、实践训练法(有的称为模拟教学法)受到关注,但是由于课时分配的限制、课外辅导难以保障等问题,师范生在教师的有效指导下开展教学实践的机会是相当有限的,再加上课程学习评价中理论考核占有相当的分量,对教学能力和技能以及平时参与能力培养和训练操作的动态要素的评价不足,弱化了课程的实践功能。③处理与小学语文教学实践关系方面存在偏差,习惯从理论视角审视教学内容,不重视通过对完整教学活动的直接感知或参与获得的感性知识,以追求学生实践经验的具体化;实践训练更多采用模拟小学语文课堂教学的情境、由同学相互配合完成教学任务的方式指导师范生学习小学语文课堂教学的方式,师范生在“实场教学”中真实感受小学语文教学的多元要素融会情景、增长应对教学生成的教育智慧的机会不足,小学语文教师在关注教学实践的科学性与合理性、教学操作的可能性与现实性和指导小学生学习的针对性与有效性等视角受到指导的机会不足。
这些问题反映出,“小学语文课程与教学论”仍然属于理论性课程,而不是相对于一般课程与教学论与小学语文教学实践距离更近的实践性课程。在此背景下,“小学语文课程与教学论”也存在将自身定位为理论型课程的偏失,进而引发了课程实施与教学培养种种问题。因此,我们有必要重新审视其课程实践和课程形态:它究竟属于理论课程,还是应用课程;如果它的研究既涉及理论也涉及实践,那么,二者关系如何处理,是着眼于理论的提升和深化,还是着眼于实践的改善与进步。想要科学地回答这些问题,必须确定本课程的基于实践的基本价值取向。
一、课程研究基本取向:关注小学语文教学实践整体
20世纪90年代以来,语文教学研究课程经历的由“语文教学论—语文教育学—语文课程与教学论”的名称更变过程,反映出一个基本的价值取向:以教师的“教”为研究中心,重视了基于课程基础上的“教”的理论研究,忽视了基于学生学情基础上的“教”的实践研究。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的中小学新课程改革六项具体目标中,有两项是直接面向教学实践提出的,要求教师要确立科学教育观、变革教学方式、推进学生学习方式的转变。这在客观上向小学语文课程与教学论提出了新的命题:不能一味封闭在高等教育单纯重视理论研究创新和理论体系建构、以单纯的理论视角研究小学语文教师的行为方式的圈子里,而应该密切关注小学语文教学实践整体,增强自身参与、指导和引领小学语文教学实践的功能。
二、学科建构基本的支点取向:基于实践
从基于理论的视角出发,理论建构和理论学习无疑是重要的。“基于理论”的价值取向对课程的基本要求是学习者掌握系统的教育教学理论,较高的要求则是推动关于小学语文课程与教学的理论研究和理论创新。但假若一味强调理论至上,容易忽视课程与小学语文教学实践之间丰富的、具体可感的关系,淡化小学语文课程与教学论的实践性特点。我国正在进行的小学语文新课程改革从教学基本功、教学理念、教学设计能力和课堂操作能力等四个方面向教师提高专业素养提出了要求,其中有三个方面均强调重视教师实践能力的提高和实践方式的转变。“小学语文新课程学与教”过分推崇理论主位,很容易导致自身作为应用学科的界限趋于模糊。因此,“小学语文课程与教学论”应该将“小学语文教学实践”作为学科基石,积极构建以培养师范生的教学实践能力为核心目标的小学语文教学知识体系和学习体系,以全面提高师范生教学能力为核心的教学研究和实践训练体系,努力使自身的理论来自实践,又能回归实践、服务实践。
三、基于实践的要求
1.合理把握小学语文课程与教学论与小学语文教学实践的关系
“小学语文课程与教学论”课应该实现对师范生进行职业定位导引、教学知识授受、实践能力培养等三方面的目标。从这个层面看,两者之间的关系最起码表现在:①前者应该能够呈现后者的原生形态,以便于让师范生学习直观可感的经验;②前者应该不断了解后者的最新变革,以使自己的人才培养能够适应后者的不断发展的需求;③作为对小学语文教学最切身的认识和感受的途径,前者的执教者同时担任后者的教学任务,或者应该曾经担任后者的教学任务。
2.合理把握吸收最新理论成果与吸收最新实践成果之间的关系
“小学语文课程与教学论”对最新理论成果与最新实践成果的吸收,包含两个层面的含义。一是就学科自身而言,要及时把教育学、心理学以及一般课程与教学理论的最新成果吸收进来,站在较高理论层面认识小学语文课程与教学的理论问题,又要不断创新“小学语文课程与教学论”的课程实践方式,强化师范生教学实践能力的培养;二是就小学语文教学而言,要及时吸收小学语文教学的最新研究成果和实践成果,尤其要重视吸收最新实践成果,给师范生提供最新的小学语文教学实践形态。
3.合理把握教学素养提高与教学实践能力培养的关系
教学素养是师范生经过专业知识理论学习和专业能力训练,在学习、参与和组织教学实践中所形成的围绕教学方面的综合修养,其要素包括教育理念、职业情意、教学知识、教学能力、研修能力、创新精神、教学品位等等。虽然教学能力是教学素养的核心要素,但忽视教育智慧、教育理性对教学实践重要的奠基和定向作用,“技”在实践中发挥的作用就会受到局限。“小学语文课程与教学论”需要指导师范生学习教学知识,应该努力建构起“以教学能力为核心、以教学实践为平台、以教学素养为底蕴”的教学机制和培养框架。
4.合理把握师范生专业学习与指导小学生语文学习之间的关系
适应《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求,小学语文教师必须变革观念,追求教学的生活性、发展性、生命性,将语文教学看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师范生也应顺应这一变革,深入了解小学生语文学习特点,在改变自己学习方式的过程中体验和学会指导变革学习方式的方法,为指导小学生语文学习做好准备。
四、实现价值取向的关键途径:实例教学
对师范生而言,小学语文教学实践可以是观察的对象,观察的途径是观摩课堂教学或观看课堂教学影像;也可以是阅读的对象,阅读的对象是教学实录、教学案例。这些教学实例是小学语文教师教学智慧的集中体现,反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感,为师范生学习小学语文教学提供了最生动、最直观的素材,既便于他们积累直接经验、进行模仿,又富含理性思考,能启迪思考,对师范生认识小学语文教学现象及本质具有不可替代的特殊作用。因此,教学实例是引导师范生学习、认识、评价和借鉴小学语文教学的最合适的平台。
在教学问题研讨和教学实践中主要从以下几方面去努力:①从分析和评价教学实例和教学案例入手,帮助师范生形成关于小学语文教学实践最直接的、接近于真实的经验体会,提高师范生对小学语文教学实践的观察、辨析、评价和反思能力;②以教学实例和教学案例为基石,搭建教学理论与教学实践沟通的桥梁,引导师范生思考究竟用什么样的方式去对待和把握理论对实践的概括、如何才能把教学理论运用到对具体的教学实践认识和把握上、教学理论对教学设计与实践的指导作用究竟是怎样体现在整体谋划和实施策略之中的等等问题;③以学习、借鉴教学实例为渠道,使师范生在模仿中获得对有具体内容的以及与内容相协调的教学的直接感受体验,既能学到关于小学语文教学的显性知识,又能体会到关于小学语文教学的隐含知识。
当然,将“小学语文课程与教学论”视为理论应用型、基于小学语文教学实践研究的课程,并不意味着对小学语文教学理论乃至一般教育教学理论的轻视。 “小学语文课程与教学论”的价值取向和课程定位的理想境界是,以研究和致力于师范生的学习能力、理论应用能力、教学能力、反思能力、评价能力、创新能力(其核心是教学能力)为主要目标,推动师范生在小学语文教学理论的引领下不断参与、创新教学实践,提高教学实践能力和专业综合素养。
名称的统一之下,人们对“小学语文课程与教学论”的研究内容及课程定位的看法仍然有分歧,在课程实践方面也存在一些值得深思的问题。主要表现在3个方面:①“小学语文课程与教学论”的理论依据既来自于一般课程与教学论,也来自于教育学、心理学、教育心理学等学科,以资借鉴的理论体系已经相当成熟,很容易直接将它们的理论成果和思想观点移植过来,甚至理论框架完全沿袭一般课程与教学论的体系,淹没了自身的学科个性。②课程教学偏重于理论讲授,案例教学法(有的称为案例研究法)、实践训练法(有的称为模拟教学法)受到关注,但是由于课时分配的限制、课外辅导难以保障等问题,师范生在教师的有效指导下开展教学实践的机会是相当有限的,再加上课程学习评价中理论考核占有相当的分量,对教学能力和技能以及平时参与能力培养和训练操作的动态要素的评价不足,弱化了课程的实践功能。③处理与小学语文教学实践关系方面存在偏差,习惯从理论视角审视教学内容,不重视通过对完整教学活动的直接感知或参与获得的感性知识,以追求学生实践经验的具体化;实践训练更多采用模拟小学语文课堂教学的情境、由同学相互配合完成教学任务的方式指导师范生学习小学语文课堂教学的方式,师范生在“实场教学”中真实感受小学语文教学的多元要素融会情景、增长应对教学生成的教育智慧的机会不足,小学语文教师在关注教学实践的科学性与合理性、教学操作的可能性与现实性和指导小学生学习的针对性与有效性等视角受到指导的机会不足。
这些问题反映出,“小学语文课程与教学论”仍然属于理论性课程,而不是相对于一般课程与教学论与小学语文教学实践距离更近的实践性课程。在此背景下,“小学语文课程与教学论”也存在将自身定位为理论型课程的偏失,进而引发了课程实施与教学培养种种问题。因此,我们有必要重新审视其课程实践和课程形态:它究竟属于理论课程,还是应用课程;如果它的研究既涉及理论也涉及实践,那么,二者关系如何处理,是着眼于理论的提升和深化,还是着眼于实践的改善与进步。想要科学地回答这些问题,必须确定本课程的基于实践的基本价值取向。
一、课程研究基本取向:关注小学语文教学实践整体
20世纪90年代以来,语文教学研究课程经历的由“语文教学论—语文教育学—语文课程与教学论”的名称更变过程,反映出一个基本的价值取向:以教师的“教”为研究中心,重视了基于课程基础上的“教”的理论研究,忽视了基于学生学情基础上的“教”的实践研究。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的中小学新课程改革六项具体目标中,有两项是直接面向教学实践提出的,要求教师要确立科学教育观、变革教学方式、推进学生学习方式的转变。这在客观上向小学语文课程与教学论提出了新的命题:不能一味封闭在高等教育单纯重视理论研究创新和理论体系建构、以单纯的理论视角研究小学语文教师的行为方式的圈子里,而应该密切关注小学语文教学实践整体,增强自身参与、指导和引领小学语文教学实践的功能。
二、学科建构基本的支点取向:基于实践
从基于理论的视角出发,理论建构和理论学习无疑是重要的。“基于理论”的价值取向对课程的基本要求是学习者掌握系统的教育教学理论,较高的要求则是推动关于小学语文课程与教学的理论研究和理论创新。但假若一味强调理论至上,容易忽视课程与小学语文教学实践之间丰富的、具体可感的关系,淡化小学语文课程与教学论的实践性特点。我国正在进行的小学语文新课程改革从教学基本功、教学理念、教学设计能力和课堂操作能力等四个方面向教师提高专业素养提出了要求,其中有三个方面均强调重视教师实践能力的提高和实践方式的转变。“小学语文新课程学与教”过分推崇理论主位,很容易导致自身作为应用学科的界限趋于模糊。因此,“小学语文课程与教学论”应该将“小学语文教学实践”作为学科基石,积极构建以培养师范生的教学实践能力为核心目标的小学语文教学知识体系和学习体系,以全面提高师范生教学能力为核心的教学研究和实践训练体系,努力使自身的理论来自实践,又能回归实践、服务实践。
三、基于实践的要求
1.合理把握小学语文课程与教学论与小学语文教学实践的关系
“小学语文课程与教学论”课应该实现对师范生进行职业定位导引、教学知识授受、实践能力培养等三方面的目标。从这个层面看,两者之间的关系最起码表现在:①前者应该能够呈现后者的原生形态,以便于让师范生学习直观可感的经验;②前者应该不断了解后者的最新变革,以使自己的人才培养能够适应后者的不断发展的需求;③作为对小学语文教学最切身的认识和感受的途径,前者的执教者同时担任后者的教学任务,或者应该曾经担任后者的教学任务。
2.合理把握吸收最新理论成果与吸收最新实践成果之间的关系
“小学语文课程与教学论”对最新理论成果与最新实践成果的吸收,包含两个层面的含义。一是就学科自身而言,要及时把教育学、心理学以及一般课程与教学理论的最新成果吸收进来,站在较高理论层面认识小学语文课程与教学的理论问题,又要不断创新“小学语文课程与教学论”的课程实践方式,强化师范生教学实践能力的培养;二是就小学语文教学而言,要及时吸收小学语文教学的最新研究成果和实践成果,尤其要重视吸收最新实践成果,给师范生提供最新的小学语文教学实践形态。
3.合理把握教学素养提高与教学实践能力培养的关系
教学素养是师范生经过专业知识理论学习和专业能力训练,在学习、参与和组织教学实践中所形成的围绕教学方面的综合修养,其要素包括教育理念、职业情意、教学知识、教学能力、研修能力、创新精神、教学品位等等。虽然教学能力是教学素养的核心要素,但忽视教育智慧、教育理性对教学实践重要的奠基和定向作用,“技”在实践中发挥的作用就会受到局限。“小学语文课程与教学论”需要指导师范生学习教学知识,应该努力建构起“以教学能力为核心、以教学实践为平台、以教学素养为底蕴”的教学机制和培养框架。
4.合理把握师范生专业学习与指导小学生语文学习之间的关系
适应《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求,小学语文教师必须变革观念,追求教学的生活性、发展性、生命性,将语文教学看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师范生也应顺应这一变革,深入了解小学生语文学习特点,在改变自己学习方式的过程中体验和学会指导变革学习方式的方法,为指导小学生语文学习做好准备。
四、实现价值取向的关键途径:实例教学
对师范生而言,小学语文教学实践可以是观察的对象,观察的途径是观摩课堂教学或观看课堂教学影像;也可以是阅读的对象,阅读的对象是教学实录、教学案例。这些教学实例是小学语文教师教学智慧的集中体现,反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感,为师范生学习小学语文教学提供了最生动、最直观的素材,既便于他们积累直接经验、进行模仿,又富含理性思考,能启迪思考,对师范生认识小学语文教学现象及本质具有不可替代的特殊作用。因此,教学实例是引导师范生学习、认识、评价和借鉴小学语文教学的最合适的平台。
在教学问题研讨和教学实践中主要从以下几方面去努力:①从分析和评价教学实例和教学案例入手,帮助师范生形成关于小学语文教学实践最直接的、接近于真实的经验体会,提高师范生对小学语文教学实践的观察、辨析、评价和反思能力;②以教学实例和教学案例为基石,搭建教学理论与教学实践沟通的桥梁,引导师范生思考究竟用什么样的方式去对待和把握理论对实践的概括、如何才能把教学理论运用到对具体的教学实践认识和把握上、教学理论对教学设计与实践的指导作用究竟是怎样体现在整体谋划和实施策略之中的等等问题;③以学习、借鉴教学实例为渠道,使师范生在模仿中获得对有具体内容的以及与内容相协调的教学的直接感受体验,既能学到关于小学语文教学的显性知识,又能体会到关于小学语文教学的隐含知识。
当然,将“小学语文课程与教学论”视为理论应用型、基于小学语文教学实践研究的课程,并不意味着对小学语文教学理论乃至一般教育教学理论的轻视。 “小学语文课程与教学论”的价值取向和课程定位的理想境界是,以研究和致力于师范生的学习能力、理论应用能力、教学能力、反思能力、评价能力、创新能力(其核心是教学能力)为主要目标,推动师范生在小学语文教学理论的引领下不断参与、创新教学实践,提高教学实践能力和专业综合素养。