论文部分内容阅读
阅读教学是语文教学的重要组成部分。观察许多真实的语文课堂上的阅读教学状况会发现，我们的语文教学还是存在着一些弊端。
一、目前阅读教学的不良倾向和消极影响分析
1. 解读过度。阅读课离不开解读文本，这本无可厚非，但是一旦过度解读，就可能会扭曲学生对文本的理解。当鲁迅写出“晚安”，多数人会觉得这是礼貌性的问候，可能语文老师不这么认为：“晚安的‘晚’点明时间，令人联想到天色已暗，象征着当时社会的黑暗……”这是最近在网上广为流传的一段文字。很显然，这样的答案非常像考试答案。不过，我们不能以辞害意，横加臆测。这样的解读即超越了文本本来的意蕴，把读者主观理解套在了文本上。
2. 考死知识。从评价环节看，有的语文考试选择了一段课内的语段让学生分析作答。这样的考查弊大于利。因为这样的考查虽然一方面能引导学生认真听课，扎实研究教材，但是另一方面也使学生囿于现成答案的藩篱，不能考查学生灵活运用技能、方法去分析、解读新的文本的能力。朱自清的《春》比较经典，出题者很愿意以此为材料命题。但是因为教师普遍比较重视，可谓精讲精练，就这容易导致考试时的命题大同小异，学生大都见过，也就很难真实反映学生的阅读水平。
可见，只有学生深度参与的课堂才是最有效率的课堂，才能最大限度地激发学生的阅读潜能。很多课堂问题的产生的真正原因就在于漠视学生实际的阅读诉求。当学生游离于课堂之外的时候，我们的阅读教学就变成了灌输式的，教学目标的达成就变成了一厢情愿而已，自然应者寥寥。
二、革除阅读教学弊端的方法
如何避免目前阅读教学的这些弊端呢？笔者认为可以积极构建师生学习共同体，教师彻底降低教者“教”的姿态，代之以全新的“学”的精神，参与到学生的学习之中。
课堂是一个不断构建和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。这里所谓的师生学习共同体，是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
构建师生学习共同体，要求教师不以专家自居地解读文本，而以一个普通阅读者的身份参与阅读交流活动，懂得尊重、质疑和评判，学会接纳、吸收和创造，也要彻底改变评价观，侧重评价学生的学习过程和学习能力，重视原理性知识、策略性知识以及实际运用能力的考查。更重要的是决不能求全责备，决不能用专家的眼光去审视学生的文本解读，用成人的经验去审视学生的实际体验。具体可从以下三个方面努力：
1. 适度放手
课堂活动往往被老师牢牢把握着，这或许没有错，但错的是发言和判断的时空被大量占据了，学生处于被捆绑、被绑架、被给予、被讲解的尴尬地位，失去了发言的权力、评判的胆量，失去了课堂主人翁的地位。不排除老师作为首席学习者的引领者的作用，可以适当地单向讲解、传授，但是一味地采取这种形式，则无疑会将学生置于被边缘化的地位。所以适度放手，腾出更多的时空，充分让学生分享阅读所得，提出疑问，寻求解决，进而交流、碰撞。这样做的好处至少有三点：
（1）获得自由。体现放手的外在表现形式即让学生在课堂上自由而充分地“听说读写”。比如《社戏》一课的学习，笔者设计了一个问题：告诉大家你打算怎样复述课文。学生要完成这个任务就得分析事件的要素，抓住重点内容。笔者让学生一一说出。不同学生关注点不一样，或者复述点寻找不完整。但是因为有了充足的时间保证，很多学生有了机会说出自己的分析所得，最后大家都能知道怎样复述了。其间，笔者提醒学生对于别的学生的看法持不同意见的，可以随时举手表达。整个环节，教师的作用仅仅是构建学习平台而已，收敛了自己，释放了学生，给予了学生足够的自主空间，教师的时间也腾了出来。
（2）完整应答。课堂教学中往往存在着“碎问碎答”的现象。除了必要的追问之外，当教师发现一个问题或者学生提出一个问题以后，应当留给学生必要的时间思考，并让其完整地呈现解答结果，力求做到有理有据、有板有眼。教师过度的引导和补充、提升性干预反而会削弱学生的学习主体作用，使其得不到深度地认识问题的最佳机会。同样，教师参与活动更应当如此，告诉他们如何做到完整表达，高效交流，互相影响，共同进步。
（3）汲取经验。阅读教学的最终目标是让学生学会自主研读，但是学生的经验尚未丰富，良好的阅读习惯尚未完全形成，教师就有必要以自己相对丰富的阅读积累影响学生，提供合适的阅读经验，影响学生形成良好的阅读习惯，不断增强这群特殊的学习伙伴的能力。他们的能力增强了，教师也会获得更多的阅读分享机会和更高质量的阅读分享，总结更多的阅读经验，从而构建更有效、更紧密的学习共同体。
2. 适度牵手
构建师生学习共同体的最大意义就在于教师带着丰富的阅历、专业的学科知识和熟练的阅读技能，为学生的学习带来积极影响，牵学生之手，加速学生的阅读能力的提高，获得更高质量的阅读分享。
（1）目标引领。面对教学资源，学生并不能从理论上认识到为什么要阅读这些文本，教师首要的职责是让学生明确阅读目标，构建师生努力的共同的愿景和目的。现行人教版的语文教材每一单元都有学习要求，每一篇文章都有明确的阅读目标。设计导语时，最好从这些目标切入。概括起来看，阅读教学的目标一般应包括两点：一是陶冶性情、砥砺思想，二是习得阅读和表达能力。有了这样的目标，学生就会带着明确的目的进入师生学习共同体中，积极活动。
（2）榜样影响。除了教师本人可以作为学习的榜样外，还可以是在学习活动中优于其他学生的学习者，或者局部能力、局部问题解决等方面略胜一筹者。树立这些榜样，学生就能比较真切地认识到自己存在的不足，明白哪些是应当学习的，哪些是应当改进的。
3. 适度宽容
由于文本解读的多维性特点、学生理解能力受限等多方面因素影响，我们应当宽容学生的解读，不求完整，只要能自主发表看法、积极参与交流，就应当给予充分的肯定，并采用多元评价的方法对他们的学习进行评价。我们要着眼长远，只要学生不断地得到呵护、鼓励，不断地拥有表达的机会，他们的阅读能力就会越来越强，给出的解释就会越来越趋于合理、全面，具有一定的深度和广度。
总之，只有真正地构建好师生阅读共同体，我们的语文阅读教学才会变得充满活力。
一、目前阅读教学的不良倾向和消极影响分析
1. 解读过度。阅读课离不开解读文本，这本无可厚非，但是一旦过度解读，就可能会扭曲学生对文本的理解。当鲁迅写出“晚安”，多数人会觉得这是礼貌性的问候，可能语文老师不这么认为：“晚安的‘晚’点明时间，令人联想到天色已暗，象征着当时社会的黑暗……”这是最近在网上广为流传的一段文字。很显然，这样的答案非常像考试答案。不过，我们不能以辞害意，横加臆测。这样的解读即超越了文本本来的意蕴，把读者主观理解套在了文本上。
2. 考死知识。从评价环节看，有的语文考试选择了一段课内的语段让学生分析作答。这样的考查弊大于利。因为这样的考查虽然一方面能引导学生认真听课，扎实研究教材，但是另一方面也使学生囿于现成答案的藩篱，不能考查学生灵活运用技能、方法去分析、解读新的文本的能力。朱自清的《春》比较经典，出题者很愿意以此为材料命题。但是因为教师普遍比较重视，可谓精讲精练，就这容易导致考试时的命题大同小异，学生大都见过，也就很难真实反映学生的阅读水平。
可见，只有学生深度参与的课堂才是最有效率的课堂，才能最大限度地激发学生的阅读潜能。很多课堂问题的产生的真正原因就在于漠视学生实际的阅读诉求。当学生游离于课堂之外的时候，我们的阅读教学就变成了灌输式的，教学目标的达成就变成了一厢情愿而已，自然应者寥寥。
二、革除阅读教学弊端的方法
如何避免目前阅读教学的这些弊端呢？笔者认为可以积极构建师生学习共同体，教师彻底降低教者“教”的姿态，代之以全新的“学”的精神，参与到学生的学习之中。
课堂是一个不断构建和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。这里所谓的师生学习共同体，是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
构建师生学习共同体，要求教师不以专家自居地解读文本，而以一个普通阅读者的身份参与阅读交流活动，懂得尊重、质疑和评判，学会接纳、吸收和创造，也要彻底改变评价观，侧重评价学生的学习过程和学习能力，重视原理性知识、策略性知识以及实际运用能力的考查。更重要的是决不能求全责备，决不能用专家的眼光去审视学生的文本解读，用成人的经验去审视学生的实际体验。具体可从以下三个方面努力：
1. 适度放手
课堂活动往往被老师牢牢把握着，这或许没有错，但错的是发言和判断的时空被大量占据了，学生处于被捆绑、被绑架、被给予、被讲解的尴尬地位，失去了发言的权力、评判的胆量，失去了课堂主人翁的地位。不排除老师作为首席学习者的引领者的作用，可以适当地单向讲解、传授，但是一味地采取这种形式，则无疑会将学生置于被边缘化的地位。所以适度放手，腾出更多的时空，充分让学生分享阅读所得，提出疑问，寻求解决，进而交流、碰撞。这样做的好处至少有三点：
（1）获得自由。体现放手的外在表现形式即让学生在课堂上自由而充分地“听说读写”。比如《社戏》一课的学习，笔者设计了一个问题：告诉大家你打算怎样复述课文。学生要完成这个任务就得分析事件的要素，抓住重点内容。笔者让学生一一说出。不同学生关注点不一样，或者复述点寻找不完整。但是因为有了充足的时间保证，很多学生有了机会说出自己的分析所得，最后大家都能知道怎样复述了。其间，笔者提醒学生对于别的学生的看法持不同意见的，可以随时举手表达。整个环节，教师的作用仅仅是构建学习平台而已，收敛了自己，释放了学生，给予了学生足够的自主空间，教师的时间也腾了出来。
（2）完整应答。课堂教学中往往存在着“碎问碎答”的现象。除了必要的追问之外，当教师发现一个问题或者学生提出一个问题以后，应当留给学生必要的时间思考，并让其完整地呈现解答结果，力求做到有理有据、有板有眼。教师过度的引导和补充、提升性干预反而会削弱学生的学习主体作用，使其得不到深度地认识问题的最佳机会。同样，教师参与活动更应当如此，告诉他们如何做到完整表达，高效交流，互相影响，共同进步。
（3）汲取经验。阅读教学的最终目标是让学生学会自主研读，但是学生的经验尚未丰富，良好的阅读习惯尚未完全形成，教师就有必要以自己相对丰富的阅读积累影响学生，提供合适的阅读经验，影响学生形成良好的阅读习惯，不断增强这群特殊的学习伙伴的能力。他们的能力增强了，教师也会获得更多的阅读分享机会和更高质量的阅读分享，总结更多的阅读经验，从而构建更有效、更紧密的学习共同体。
2. 适度牵手
构建师生学习共同体的最大意义就在于教师带着丰富的阅历、专业的学科知识和熟练的阅读技能，为学生的学习带来积极影响，牵学生之手，加速学生的阅读能力的提高，获得更高质量的阅读分享。
（1）目标引领。面对教学资源，学生并不能从理论上认识到为什么要阅读这些文本，教师首要的职责是让学生明确阅读目标，构建师生努力的共同的愿景和目的。现行人教版的语文教材每一单元都有学习要求，每一篇文章都有明确的阅读目标。设计导语时，最好从这些目标切入。概括起来看，阅读教学的目标一般应包括两点：一是陶冶性情、砥砺思想，二是习得阅读和表达能力。有了这样的目标，学生就会带着明确的目的进入师生学习共同体中，积极活动。
（2）榜样影响。除了教师本人可以作为学习的榜样外，还可以是在学习活动中优于其他学生的学习者，或者局部能力、局部问题解决等方面略胜一筹者。树立这些榜样，学生就能比较真切地认识到自己存在的不足，明白哪些是应当学习的，哪些是应当改进的。
3. 适度宽容
由于文本解读的多维性特点、学生理解能力受限等多方面因素影响，我们应当宽容学生的解读，不求完整，只要能自主发表看法、积极参与交流，就应当给予充分的肯定，并采用多元评价的方法对他们的学习进行评价。我们要着眼长远，只要学生不断地得到呵护、鼓励，不断地拥有表达的机会，他们的阅读能力就会越来越强，给出的解释就会越来越趋于合理、全面，具有一定的深度和广度。
总之，只有真正地构建好师生阅读共同体，我们的语文阅读教学才会变得充满活力。