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摘 要： 在初中生物教学中，教师要正确地引导学生，培养学生的各项能力、包括观察能力、创造性思维能力、自主学习能力，动手能力等，以提高学生的综合能力。
关键词： 初中生物教学 观察能力 创造性思维能力 自主学习能力 动手能力
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。就学校教育而言，学生是这一活动的主体。因此，学生能力的培养显得尤为重要。在初中生物教学中，学生智力的开发、素质的培养，不仅要依靠现代教学工具和教学手段，而且要靠教师来引导学生，培养学生的观察能力、创造性思维能力、自主学习能力、动手能力等，以提高学生的综合能力。
一、重视学生的观察能力
生物学科和其他学科不同，有它的特殊性，它研究的是“生命体”，主要课堂应该是大自然。所以“观察”是进行生物学研究的基本方法之一，是智力发展的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象和创造性思维，而生物知识中丰富多彩的自然现象更需要通过观察来获得。纷繁复杂的人类活动，生物事物间的相互联系、相互影响，生物现象的发生、发展变化过程，等等，也同样需要观察才能获得。通过观察生物事物，可以掌握其规律性，激发学生的求知欲望和探究新事物的好奇心。因此，生物学教学的任务不仅仅是传授课本知识，还在于将课堂延伸到大自然。农村中学可以利用有利条件，通过“眼、耳、鼻、舌、手、脑”等多种感官并用的方式，到大自然观察各种生物的形态、结构、生长发育、生殖和生态现象，感受生物界的真谛。我经常带领学生观察种子的萌发，植物的落叶，池塘中鱼的种类，养殖场各种动物的活动，这样，加强了学生的感性认识，为正确理解课本内容打下了良好的基础。多媒体技术和网络进入课堂，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。对一些地球上早已灭绝的生物，我就利用多媒体播放化石图片及生物形体的动画，大大提高了教学效率。
二、培养学生的创造性思维能力
创造性思维是指学生运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或者自己的学习基础上有新的理论甚至有独到的见解。在培养创造性思维能力时，重视思维过程是教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程，实现自我发展。例如：“当火烧到或针刺到你的皮肤时，你会赶紧躲开，这是为什么？”我提问时，不是问这道题怎样回答，而是问学生是怎样想的。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，才能掌握获取知识的本领。对于那些简洁巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，从而达到提高学生创造性思维能力的目的。
另外，教师还要尽可能多地运用启发式教学鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，勇于创新，大胆设计，有效地发展学生的创新思维。如“观察血液在血管里流动的情况”的实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措。怎么办呢？此时，我鼓励学生：只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。学生的胆子大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下；有的将小鱼折腾得快死了再观察；有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，学生们摆脱了：一切依赖书本”的思维习惯，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
三、提高学生的自主学习能力
由于中学生已经具备了较强的认知能力，加之生物教材浅显易懂，在每一个专题的教学前，教师可以让学生提出明确的自学提纲，然后自己去学习。在此基础上，教师就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认知的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。在教学的最后，教师要布置典型的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成新的技能，促进学生能力和智力的发展。
生物学是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发挥。
三、培养学生的动手能力
动手能力是一种综合能力，动手必然要动脑。中学生往往不满足于观察等直观感受，会进一步要求亲自参与实践，渴求以自己的操作活动对所感兴趣的事物加深理解，这是真正将兴趣转化为主动学习的开端。教师应抓住学生的这种心理，努力为他们创设一个“参与”的氛围，让他们自己动手，亲自试验。因此，第二课堂必不可免。为此，我把学生划分为不同的课外活动小组，安排不同的活动内容，充分体现了教学内容和教学的相结合，既调动了学生的积极性，提高了动手、动脑的技能，又增强了他们对知识的理解和记忆。
总之，在培养学生各种能力的过程中，教师要勇于创新、大胆改革，鼓励学生积极思索、敢于质疑，想尽一切办法为学生提供创新的时空，使生物课堂真正成为培养学生综合能力的舞台。
关键词： 初中生物教学 观察能力 创造性思维能力 自主学习能力 动手能力
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。就学校教育而言，学生是这一活动的主体。因此，学生能力的培养显得尤为重要。在初中生物教学中，学生智力的开发、素质的培养，不仅要依靠现代教学工具和教学手段，而且要靠教师来引导学生，培养学生的观察能力、创造性思维能力、自主学习能力、动手能力等，以提高学生的综合能力。
一、重视学生的观察能力
生物学科和其他学科不同，有它的特殊性，它研究的是“生命体”，主要课堂应该是大自然。所以“观察”是进行生物学研究的基本方法之一，是智力发展的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象和创造性思维，而生物知识中丰富多彩的自然现象更需要通过观察来获得。纷繁复杂的人类活动，生物事物间的相互联系、相互影响，生物现象的发生、发展变化过程，等等，也同样需要观察才能获得。通过观察生物事物，可以掌握其规律性，激发学生的求知欲望和探究新事物的好奇心。因此，生物学教学的任务不仅仅是传授课本知识，还在于将课堂延伸到大自然。农村中学可以利用有利条件，通过“眼、耳、鼻、舌、手、脑”等多种感官并用的方式，到大自然观察各种生物的形态、结构、生长发育、生殖和生态现象，感受生物界的真谛。我经常带领学生观察种子的萌发，植物的落叶，池塘中鱼的种类，养殖场各种动物的活动，这样，加强了学生的感性认识，为正确理解课本内容打下了良好的基础。多媒体技术和网络进入课堂，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。对一些地球上早已灭绝的生物，我就利用多媒体播放化石图片及生物形体的动画，大大提高了教学效率。
二、培养学生的创造性思维能力
创造性思维是指学生运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或者自己的学习基础上有新的理论甚至有独到的见解。在培养创造性思维能力时，重视思维过程是教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程，实现自我发展。例如：“当火烧到或针刺到你的皮肤时，你会赶紧躲开，这是为什么？”我提问时，不是问这道题怎样回答，而是问学生是怎样想的。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，才能掌握获取知识的本领。对于那些简洁巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，从而达到提高学生创造性思维能力的目的。
另外，教师还要尽可能多地运用启发式教学鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，勇于创新，大胆设计，有效地发展学生的创新思维。如“观察血液在血管里流动的情况”的实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措。怎么办呢？此时，我鼓励学生：只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。学生的胆子大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下；有的将小鱼折腾得快死了再观察；有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，学生们摆脱了：一切依赖书本”的思维习惯，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
三、提高学生的自主学习能力
由于中学生已经具备了较强的认知能力，加之生物教材浅显易懂，在每一个专题的教学前，教师可以让学生提出明确的自学提纲，然后自己去学习。在此基础上，教师就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认知的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。在教学的最后，教师要布置典型的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成新的技能，促进学生能力和智力的发展。
生物学是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在合作中相互交流、相互讨论、相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发挥。
三、培养学生的动手能力
动手能力是一种综合能力，动手必然要动脑。中学生往往不满足于观察等直观感受，会进一步要求亲自参与实践，渴求以自己的操作活动对所感兴趣的事物加深理解，这是真正将兴趣转化为主动学习的开端。教师应抓住学生的这种心理，努力为他们创设一个“参与”的氛围，让他们自己动手，亲自试验。因此，第二课堂必不可免。为此，我把学生划分为不同的课外活动小组，安排不同的活动内容，充分体现了教学内容和教学的相结合，既调动了学生的积极性，提高了动手、动脑的技能，又增强了他们对知识的理解和记忆。
总之，在培养学生各种能力的过程中，教师要勇于创新、大胆改革，鼓励学生积极思索、敢于质疑，想尽一切办法为学生提供创新的时空，使生物课堂真正成为培养学生综合能力的舞台。