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摘 要：新课程理念下的写话教学要求以人为本，重视学生话语的自主性、开放性，使学生能够快乐、灵活、创造性地运用语言，在创造与表达的过程中张扬个性、塑造自我。
关键词：语言；写话；桎梏；开放
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-039-1
小学的写话教学是学生学习作文的起始阶段，它对培养学生口语表达和书面表达能力将产生深远的影响。新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求进行写话教学时要以人为本，尊重学生个性,重视学生话语的自主性、自由性和开放性，使学生逐渐形成熟练表达和创造表述的能力。
一、忧虑：满园春色被关住
有效教学理论告诉我们，所谓有效教学主要是要达成有效教学效益和有效教学效率，教者在组织教学和实施练习时要运用科学的理念、方法和手段，最大限度地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，力求体现学生的个体价值，以能最好地达成教学和训练的目的。《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这个调整符合儿童的心理特征，也正体现了有效教学理论的观念。但在实际的写话教学中，老师由于过分强调要写出规范的书面语，漠视了学生是写话的主体和主人的特征，忽视了学生话语的自主性开放性的特点，学生的思想似乎戴上了老师设定的桎梏，写话训练犹如进入语言的牢笼，囚禁多于塑造，模仿重于想象。
二、思考：吾手何难写吾心
小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础，《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比，新课标对低年级的写话要求难度明显降低了，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
而传统的写话教学的观念和做法是不符合新课标要求的，它有其观念的误区与认识论基础。长期以来，小学作文教学领域似乎有一个“潜规则”：作文教学（包括写话）就是为了使学生完成一篇篇作文，是以成段成篇的“作文成品”为终极目标。开设语文课程的宗旨，无论是阅读还是写作，似乎都是为了使学生在已有口语的基础上，学习使用和发展规范的书面语，进而使自己的写话和作文达到所谓的规范化水平。笔者认为作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低年级写话是书面表达的起步阶段，承担着发展学生语言的历史重任，所以，写话教学应当以促进学生书面语的表达为主导目标，其他一切措施和手段都要为这个目标服务。
三、期盼：我的地盘我做主
基于以上认识，我们认为教师必须要转换和改变现有的教学观念。只有尊重学生个性，充分关注并认真考虑学生对生活的独特体验及话语的自主性多元性要求，采取科学先进的方法和手段，写话教学对学生的塑造功能才能完成，学生的写话能力才能真正得以提高，语言对学生来说才有可能是塑造而不是桎梏，这样的写话教学和练习才是有效的、有益的。
如何具体实施有效的写话教学？我们认为应注意以下几点：
１．创设情境，激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的，学龄儿童己经有了几年的口语表达经历，在日常的、不经意的说话中，有了很多的语言积累，然而让他们从口语表达走向书面语的表达还要经历一个过程。他们的习作如同孩子刚开始学走路，时不时要摔跤，不可能写出文通字顺的作文来。他们的语言是稚嫩的、天真的，结构经常松散的，是流水账，文字也是错别字连篇的，整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。此时，教师要有耐心和恒心对待孩子的写话。其中，特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段，营造各种开放式教学情境，把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，使学生愿学乐学，乐在其中。学生的写话积极性得到了激发和保护，他们便能有话想写、有话可写、有话好写了。
２．少提要求，多给自由。新课标把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提醒教师不要按照既定的作文概念来要求学生。同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会用笔“说”话。因此，要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须动用的词语，不要强迫学生模仿；更不能急功近利，过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要致力于学生写话兴趣和欲望的培养。没有了樊篱和桎梏，学生的身心恢复了自由，何愁写不出好文章？
在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓舞学生放胆表达的信心，支持并激励学生多用自己的手写自己的心。为了更好地完成任务，不能过早纠正所谓的语法错误。因为这样做极有可能使学生丧失说话、写话的勇气，不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志，发言为诗”。“发言”，即是“表述”，即是“说出”。美心和美文之间，“说出”起到重要的关联作用。
通过写话教学，让学生充分展示真正的生活，体验真实的生命，是一个艰难而又美丽的追求，也是写话教学之所以富有魅力之所在。我们只有与时俱进，不断吸收新的观念，并持之以恒地在教学中摸索总结实践，坚决打破写话教学封闭性的条条框框，以生为本，还学生以写话的自由，那么，我们不但能提高学生的写话能力，还能铸造他们健康的人格、发展他们的良好的素质，我们就能收获满园的春色！
关键词：语言；写话；桎梏；开放
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-039-1
小学的写话教学是学生学习作文的起始阶段，它对培养学生口语表达和书面表达能力将产生深远的影响。新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求进行写话教学时要以人为本，尊重学生个性,重视学生话语的自主性、自由性和开放性，使学生逐渐形成熟练表达和创造表述的能力。
一、忧虑：满园春色被关住
有效教学理论告诉我们，所谓有效教学主要是要达成有效教学效益和有效教学效率，教者在组织教学和实施练习时要运用科学的理念、方法和手段，最大限度地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，力求体现学生的个体价值，以能最好地达成教学和训练的目的。《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这个调整符合儿童的心理特征，也正体现了有效教学理论的观念。但在实际的写话教学中，老师由于过分强调要写出规范的书面语，漠视了学生是写话的主体和主人的特征，忽视了学生话语的自主性开放性的特点，学生的思想似乎戴上了老师设定的桎梏，写话训练犹如进入语言的牢笼，囚禁多于塑造，模仿重于想象。
二、思考：吾手何难写吾心
小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础，《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比，新课标对低年级的写话要求难度明显降低了，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
而传统的写话教学的观念和做法是不符合新课标要求的，它有其观念的误区与认识论基础。长期以来，小学作文教学领域似乎有一个“潜规则”：作文教学（包括写话）就是为了使学生完成一篇篇作文，是以成段成篇的“作文成品”为终极目标。开设语文课程的宗旨，无论是阅读还是写作，似乎都是为了使学生在已有口语的基础上，学习使用和发展规范的书面语，进而使自己的写话和作文达到所谓的规范化水平。笔者认为作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低年级写话是书面表达的起步阶段，承担着发展学生语言的历史重任，所以，写话教学应当以促进学生书面语的表达为主导目标，其他一切措施和手段都要为这个目标服务。
三、期盼：我的地盘我做主
基于以上认识，我们认为教师必须要转换和改变现有的教学观念。只有尊重学生个性，充分关注并认真考虑学生对生活的独特体验及话语的自主性多元性要求，采取科学先进的方法和手段，写话教学对学生的塑造功能才能完成，学生的写话能力才能真正得以提高，语言对学生来说才有可能是塑造而不是桎梏，这样的写话教学和练习才是有效的、有益的。
如何具体实施有效的写话教学？我们认为应注意以下几点：
１．创设情境，激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的，学龄儿童己经有了几年的口语表达经历，在日常的、不经意的说话中，有了很多的语言积累，然而让他们从口语表达走向书面语的表达还要经历一个过程。他们的习作如同孩子刚开始学走路，时不时要摔跤，不可能写出文通字顺的作文来。他们的语言是稚嫩的、天真的，结构经常松散的，是流水账，文字也是错别字连篇的，整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。此时，教师要有耐心和恒心对待孩子的写话。其中，特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段，营造各种开放式教学情境，把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，使学生愿学乐学，乐在其中。学生的写话积极性得到了激发和保护，他们便能有话想写、有话可写、有话好写了。
２．少提要求，多给自由。新课标把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提醒教师不要按照既定的作文概念来要求学生。同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会用笔“说”话。因此，要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须动用的词语，不要强迫学生模仿；更不能急功近利，过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要致力于学生写话兴趣和欲望的培养。没有了樊篱和桎梏，学生的身心恢复了自由，何愁写不出好文章？
在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓舞学生放胆表达的信心，支持并激励学生多用自己的手写自己的心。为了更好地完成任务，不能过早纠正所谓的语法错误。因为这样做极有可能使学生丧失说话、写话的勇气，不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志，发言为诗”。“发言”，即是“表述”，即是“说出”。美心和美文之间，“说出”起到重要的关联作用。
通过写话教学，让学生充分展示真正的生活，体验真实的生命，是一个艰难而又美丽的追求，也是写话教学之所以富有魅力之所在。我们只有与时俱进，不断吸收新的观念，并持之以恒地在教学中摸索总结实践，坚决打破写话教学封闭性的条条框框，以生为本，还学生以写话的自由，那么，我们不但能提高学生的写话能力，还能铸造他们健康的人格、发展他们的良好的素质，我们就能收获满园的春色！