中学时期是学生从少年期向青年期过渡的时期，这一时期的学生有激情、有朝气，由于受外界的影响较小，只要是认准的事他们就能全身心地投入去做.因此，这一时期正是学生学习能力形成的好时期，教师在教学的过程中，不但要为他们传授知识，还要发展其学习能力.在具体的教学实施中，告诉学生“学什么”“怎么学”，这样有利于提高学生的学习力，形成有效的教育.
　　我校是一所寄宿式学校，大部分学生都在校上晚自修.如何使学生进行高效的学习，快速提升学习力成为我们要着重思考的问题.教与学是一个相互促进的过程，有学必有教，有教必有学.学生是学习的主体，学生的学习能力存在着个体差异，学生只有通过不断的学习来提升学习力.而教师的教学是一个很关键的因素，有效的教学能够促进学生的学习，提升学生的学习力.但是，怎样才能做到有效教学，提升学生的学习力呢？经过多年的摸索，我校形成了基于教学案下的自主学习型高效课堂教学模式.
　　教学案是根据课程标准、教材、其他学习信息、学生学情、教师教情和学习条件而编制的，将学生的学习方案和教师的教案二者融为一体的方案.教学案集预、学、练、测等功能于一体，包括学习目标、课前自主学习、课前自主学习、当堂检测、课外训练提升五个方面的内容.其中，课前自主学习包括教材解读和尝试解题；课内互动学习包括检查与建构和深度探究.下面笔者谈谈如何通过发挥学案导学作用提升学生的学习力，进而打造出自主学习型高效课堂.
　　一、发挥教学案例“引导”作用，培养学生学习力
　　教学案是经教师个人备课、学科组研究、二次个人备课、再学科组研讨制订的方案，可用于指导学生课前自主学习，课上主动参与、合作探究，课后巩固复习.它遵循学生的学习规律，按照学生学习的全过程精心设计，在“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”的基础上实现教与学的最佳组合.教学案作为“引导图”的作用体现为：
　　1.设置每一个学习内容的学习目标、重难点，指导学生要学什么，进而去思考怎样去学.
　　2.对课前自主学习部分进行设计和指导，对知识的理解部分进行引导并提出具体的问题，能够引导学生学会自我预习.具体如：在教学案中根据教材设计问题，将问题作为学生自主学习的开始，通过思考问题达到预习知识的目的，并养成自主思考的习惯；学习方法的指导；重点问题的思考或解答过程的规范要求，等等.对于尝试解题部分，学生通过课前预习，可以自主尝试来进行解题.
　　3.教学案中关于知识与能力的分层设计以及学习方法的总结与反思，能引导学生学会自我检测、自我提升.如在教学案的课内互动学习中“检查与建构”部分，通过再次对预习的效果进行检测后，教师可以提高教学要求，往深度拓展，增加学生的知识面，提高学生的能力，达到举一反三、让学生学会知识迁移，使学生逐步养成“有效、高效”的自学习惯.
　　4.当堂检测是对学生对本节知识掌握程度的检验，精心设计一些题目，利用课堂的最后10分钟，对学生进行检测.这样便于教师了解学生对本节知识的掌握程度，同时也有利于学生清楚自己对本节知识的熟练程度，便于课后有针对性地进行复习，达到了堂堂清、课课清，不留疑问过夜的效果.
　　5.课后训练提升是再次对学生的学习进行检测.学生可以通过课后复习，进一步巩固本节课的学习内容，达到训练提升的目的.
　　二、注重教学案的批改，提升学生学习力
　　教师通过课前对教学案的批改，可以精确掌握学生对本节课的预习情况、知识点的掌握情况，了解学生的难点在哪，易错点在哪，然后进行二次备课，为上好一堂高效的课做好充分的准备.通过教师对教学案的批改，学生可以直观地了解到自己还有哪些知识没有预习到位，便于在课堂上有针对性地听讲，提高学习的效率.
　　教师通过对当堂检测及课后训练提升的批改，可以掌握学生对于本节课知识的掌握程度，进而针对不同的学生进行不同的补偿教学，学生也可以根据教学案上反映出的问题，知道自己还有哪些方面的知识没有掌握，进而进行及时复习，做到每节课不留疑问.同时也培养了学生的自信心，提升了学生的学习力.
　　综上所述，教学有没有效益，并不是指教师有没有把知识传授给学生，而是指学生有没有学到什么或学会了多少.只有形成高效的课堂教学，才能使学生愿学、乐学，全身心地投入到学习中，才能实现学生学习力的真正提升.
　　参考文献
　　[1]杨艳艳.掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究[D].南京：南京师范大学，2012.
　　[2]黄嘉，刘虎.以合作课堂教学模式提升高中生的学习力[J].广西教育，2012（12）.
　　（责任编辑 黄春香）