人的思想品质、道德情操、理想信念、性格气质、习惯行为的形成，是一个非常复杂的过程。它不仅仅是简单地依照个人或某些人的旨意顺势而成，而且经常受到其所处环境、氛围等“软约束”和“感染”。从这个意义上讲，无意识教育决不是有意识教育的副产品和附属物，只有对有意识教育和无意识教育同样了解，才是对思想品德课教育全面、完整的把握。 因此，我们思想品德课教师必须在教学实践中探索初中思想品德课运用无意识教育的策略。
　　一、无意识教育艺术具有情境性特点，要求在初中思想品德課教学中要重视教学情境的创设
　　无意识教育艺术对“气氛”“情调”和“景况”等情境性的强调，要求初中思想品德课教学中要特别重视教学情境的创设。
　　笔者在教学中发现，许多学生对课本的知识不感兴趣，当与学生谈起教师的家庭、经历、爱好等这些情况时，他们却都听得津津有味。有一次，笔者还满怀感情地给学生讲了一个读了中专的同学，如何通过自己的努力，从一个从事最辛苦的“扫楼”工作的普通业务员，一步步爬上海尔集团福建地区市场总监的位置，每年完成数千万元的销售任务的故事，教育学生一定要自强自立，奋斗不息。通过几次倾心交谈，学生慢慢变得不再排斥政治课了，尤其几个后进生也心悦诚服地改正了自己的一些不良习惯。可以这样说，在课堂教学情境创设中，思想品德课教师如果善于结合自己身边的生活经历和生活体验，使学生从感情上认可教师也是一个真实的人，也有自己的喜怒哀乐，就可以打开学生的心扉。由此又可看出，在教学实践中，许多著名的教师所说的“情寓于境，境以生情”的教育技巧，是有其道理的。
　　二、无意识教育艺术具有诱导性特点，要求在初中思想品德课教学中要重视启发诱导的作用
　　成功的无意识教育的真谛在于启发诱导。这种诱导往往不能直截了当地进行，而必须借助于一定的知识载体。我们通常所说的“寓教于文”“寓教于乐”等就是对这种载体的重视。当然，这一载体的设置，一开始不能让被教育者“识破”，而要能让它转化为无意注意，进而通过真的内容、善的方法、美的形式让其发挥教育的作用。对一名有经验的思想品德课教师来说，启发诱导艺术主要体现在课堂教学机智上，而课堂教学机智主要体现在如何处理课堂突发事件的应变能力上。
　　三、无意识教育艺术具有持续性特点，要求在初中思想品德课教学中要重视践行习惯的培养
　　通常来看，人们在接受某种教育时，一般是自觉的、有意识的，可是久而久之，它就会慢慢积淀下来，形成一种固定的标准和模式，即思维定式。这种思维定式又可转化为无意识。在思想品德课教学中，不仅要坚持长期的、持之以恒的政治思想道德原则、准则、观念和信条的“灌输”，而且更要注重学生的言行习惯的培养。
　　初中思想品德课教学很注意中华民族传统美德的教育，特别注重教育学生要孝敬父母，而这种教育更不能以片面“说教”了事。在教到这部分内容时，笔者刚好看到电视上的一个话题节目：“老王带着母亲和女儿到公园划船，三人一起掉到河里，其中只有老王一人会游泳，你认为他是应该先救母亲还是先救女儿。”笔者觉得这个话题挺有趣，就拿出来让学生进行辩论。在整个辩论过程中，辩论者十分投入，即兴发挥也相当出色，作为“听众”的学生也觉得十分有趣，不时发出议论。于是，笔者又问了一个问题：“你们生日时父母会送你们精美的礼物，可是哪一位同学知道你们父母的生日？”全班鸦雀无声，举手的寥寥无几。接下来笔者又问了一个更尖锐的问题：“从小到大，我们的父母为我们洗过无数次脚，你们曾为他们洗过一次脚吗？”所有学生都低下了头。可以这么说，一种情感、态度、价值观经过长期的、反复的培养和训练，能使学生更深入地体会到文化的积淀与传承的力量，从而在无意识中变成自觉的行动，养成良好的学习、生活、工作习惯。我国著名教育家叶圣陶说过：“教育就是要养成习惯。”从现代无意识教育艺术理论的角度来看，这句话是至理名言。
　　综上所述，无意识教育艺术是现代教育艺术理论不可忽视的一个新领域，它在思想品德课教学中有着独特的作用。如果无意识教育艺术能在初中思想品德教学实践中得到恰如其分的运用，那么，全面完成教育教学任务，体现课改精神，推进素质教育，把思想品德课的思想品德、道德情操、理想、信念浇灌进学生的心田，就不再是一句空话了。
　　（责任编辑 袁 妮）