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作业是语文教学的重要环节之一，是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用，与课堂教学、课外活动一起构成语文教学的基本体系。作业讲评既能帮助学生发现问题、查漏补缺、增强学习效果，促进学生个体的发展，又能通过作业反馈促进教师改进教学行为，实现语文有效教学，因此，作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。
以下笔者结合语文新课程教学实践，就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作探讨。
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型——拘泥于答案，不求创新。
由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，部分教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式——强调客观题，忽略主观题。
由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若和学生一起交流见解，则自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.灌输式——重知识，轻能力。
一些教师认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了学生的天性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，必须更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录。
作业批改记录就是教师在批改学生作业时，对学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，而且是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题：“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有学生答对。这样做好了批改记录，在评改过程中就能有的放矢，从而增强讲评效果。
2.做到作业有效讲评。
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生都在原有基础上有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清、人人会。对于极少数的学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分学生不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位学生理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，潜移默化地把教学要求内化为学生的需求。
作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。
讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。
3.进行作业讲评反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式，提高教学艺术水平。作业讲评反思的形式有：①思想层面的反思，即在头脑中对该堂课进行分析总结。②交流活动中的反思，即与同行切磋，交流得失，进行反思。交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花，教师可抓住这些思维的火种，将反思推向深入。③文字层面的反思，即以书面的形式进行独立分析，查找失误，总结经验。这种反思深刻而持久，具有较强的指导意义，将有力地促进教师改进自身的教学行为。
教师选择何种反思形式，要因时因地因情而定。在教学朱自清的《春》时，笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环，采取边讲边做的方式，初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为。课后通过与同行交流反思，受到很大启发，并在教学笔记中进一步深入反思，改进教学过程设计，明显增强作业讲评的效果。
以下笔者结合语文新课程教学实践，就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作探讨。
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型——拘泥于答案，不求创新。
由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，部分教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式——强调客观题，忽略主观题。
由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若和学生一起交流见解，则自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.灌输式——重知识，轻能力。
一些教师认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了学生的天性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，必须更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进：
1.做好作业批改记录。
作业批改记录就是教师在批改学生作业时，对学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，而且是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录，首先就要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题：“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有学生答对。这样做好了批改记录，在评改过程中就能有的放矢，从而增强讲评效果。
2.做到作业有效讲评。
（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生都在原有基础上有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清、人人会。对于极少数的学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分学生不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位学生理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。
（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，潜移默化地把教学要求内化为学生的需求。
作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。
讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。
3.进行作业讲评反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式，提高教学艺术水平。作业讲评反思的形式有：①思想层面的反思，即在头脑中对该堂课进行分析总结。②交流活动中的反思，即与同行切磋，交流得失，进行反思。交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花，教师可抓住这些思维的火种，将反思推向深入。③文字层面的反思，即以书面的形式进行独立分析，查找失误，总结经验。这种反思深刻而持久，具有较强的指导意义，将有力地促进教师改进自身的教学行为。
教师选择何种反思形式，要因时因地因情而定。在教学朱自清的《春》时，笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环，采取边讲边做的方式，初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为。课后通过与同行交流反思，受到很大启发，并在教学笔记中进一步深入反思，改进教学过程设计，明显增强作业讲评的效果。