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【摘 要】 传统的教育观念认为教授学生知识是教学的主要任务;在现代教育体系中，更重视学生运用知识的能力培养。教育观念的转变如同“授之以鱼”不如“授之以渔”，小学生具备较好的学习能力，对其后续学习来说是非常重要的。培养学生的思维能力是小学阶段教育的重要任务，数学学习在学生思维能力形成中扮演着十分重要的角色，为此本文探讨了数学教学中培养学生思维能力的对策，旨在全面提升学生思维能力。
【关键词】数学教学;思维能例;素质教育;授之以渔
随着社会的发展，教育观念也发生了较大变化。为培养符合市场需要的现代人才，应从小学教育开始，注重学生能力的培养，学生不仅要学会知识，还要具备学习的能力。为此，我们应在小学教育中，重视学生思维能力的培养，使其具备发散思维、逻辑思维等基本的思维能力。教育不应抹灭学生的天性，应使学生始终保持创造性的思维，具有一定的批判精神，这样才能提高学生的学习热情，塑造成功的教育模式。在小学数学学习中，思维能力培养尤为重要，必须在教育过程中坚持开发学生的思维能力。
一、小学数学的思维特点
小学入学后，学生需要开始接受全面的学习，可以说，小学阶段不仅是学生积累知识的阶段，也是培养学生的各项思维能力的黄金时期。就数学学习而言，应培养学生具有一定的逻辑思维能力。数学是一门相对抽象的学科，所以要从数学自身对学生思维能力的要求较高，同时，数学学习本身也是锻炼思维能力的过程。随着数学学习的推进，学生可在教师引导下根据学习到的数字、符号及其它内容进行逻辑推理，从而逐渐具备逻辑思维能力。数学中，要求学生具备判断能力和独立思考的能力。低年级小学生，通过数学学习，可以实现思维方式由具象思维向抽象或逻辑思维转化，小学生进行高年级后，已经基本具备逻辑思维和抽象思维能力。逻辑思维是学生形成创造思维的基础，所以通过有效的数学学习及逻辑思维训练，可以激发学生的创作性思维。
二、数学教学中培养学生思维能力的对策
（一）提升学生逻辑思维能力
逻辑思维能力是学生思维能力开发的第一项任务，也是数学学习的前提条件。逻辑思维能力是严谨、合理且周密的思维方式，一年级的小学生可以通过教师引导思考、并练习计算等获得这种能力。在教学中，教师要引导学生如何读题，准确获知题目的含义，并思考如何推出答案。读题、思考、推理的过程就是学生锻炼逻辑思维能力的过程。在数学教学过程中，多数题目都可锻炼学生逻辑思维能力，教师只要稍加引导，学生即可建立起逻辑思维模式，并逐渐学会利用。教师应注意向学生强调数学是一门十分严谨的学科，只有严密的逻辑推理和运算才能保证答案的准确性，让学生正确的认识数学，养成严谨的数学学习习惯。在教学实践中，教师可以故意用错误的答案来培养学生思维的严谨性。
逻辑思维是其他思维形成的基础，教师在发掘学生的逻辑思维能力后，应鼓励学生加强练习，为后续开发各种思维能力打好基础。
（二）开发发散思维能力
发散思维是一种创造性的思维模式，在数学学习中，发散思维可帮助学生从多个角度思考解答问题的方法和途径。发散思维的特点是流畅、变通、多样及独特。学生在数学学习，极容易被逻辑思维定式所束缚，而具有发散思维后解题方法会更加灵活，同时学生看待问题的角度不同，能看到知识或命题的不同点。
发散思维适合用于计算题中，教师可设计一个命题或情境，让学生找到求解的方法。例如在进行六年级上册，5.图形的变幻和确定位置《综合应用“选择上学路线”》授课时，教师根据学生已经学习的知识，组织学生绘制上学路线，要求学生绘制三条以上路线。课堂上，教师询问同学：“同学们，你们画出了几条路线？”，然后依次询问画出了“三条、四条……”的同学举手示意，这时教师请画出较多线路的同学到黑板上画出自己设计的路线，教师发现学生与他人不同的路线思考方式后，要向其他学生介绍这种思考的方式，台下的同学也恍然大悟，纷纷反思自己为什么未想到这条路线。通过同学画图示意，学生思维方式也逐渐开阔，这时教师要询问学生谁能再补充线路，激励学生从不同角度思考。当学生提出新的思考角度后，教师要给予其积极的肯定，必要时刻给予一定的奖励。这种“一题多解”的教学解题方式，不仅可以使学生掌握解题的常用方法，还可以锻炼学生的发散思维能力，可推广使用。
（三）培养逆向思维能力
逆向思维与逻辑思维能力相对，是反方向思考的一种思维方式。对于数学学习而言，逆向思维难能可贵。在教学中，教师鼓励学生另辟途径思考问题或公式，从而有效发挥逆向思维的作用。例如在学习二年级下册，3.三位数加减法整十整百加减时，教师可以引导学生了解正常运算的过程，学生掌握后，教师选择一个较为简单的口算问题，让学生思考如何快速得出答案。口算题目：“380+220=？”。教师可以引导学生，先将220分成200和20，把380分成300和80;然后，80与20相加，200与300相加;最后，再将两个结果相加，即可得到正确的答案，这种运算方式在简单的运算中效率较高。学生学习到这种方法后，会从另外的角度思考解题的方式，从而培养了逆向思维能力。
三、结束语
综上所述，数学教学是培养学生思维能力的有效途径，数学教师应根据学生的具体情况，为其制定不同思维开发方式。同时，在制定教学计划和内容也应有所针对的增加思维能力训练，借助不同数学知识学习和教学活动提升学生的综合思维能力。同时，要重视学生的思维能力全面开发对其学习数学，养成数学思维的重要意义。小学阶段数学学习中注重思维能力开发，对提高学生的数学素质具有重要意义，能为学生未来学习更为复杂、抽象的数学知识奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]于晓萍.在数学教学中培养学生的思维能力[J].辽宁教育行政学院学报，2012，12（12）：65-66
[2]李春菊.如何在数学教学中培养学生的思维能力[J].教育学论坛——今日南国，2012，08（04）：175-176
【作者简介】
张家英（1967年1月-），女，汉族，重庆市云阳县人，专科学历，小学高级教师，重庆市云阳县实验小学教师，研究方向：小学数学教学。
（作者单位：重庆市云阳县实验小学）
【关键词】数学教学;思维能例;素质教育;授之以渔
随着社会的发展，教育观念也发生了较大变化。为培养符合市场需要的现代人才，应从小学教育开始，注重学生能力的培养，学生不仅要学会知识，还要具备学习的能力。为此，我们应在小学教育中，重视学生思维能力的培养，使其具备发散思维、逻辑思维等基本的思维能力。教育不应抹灭学生的天性，应使学生始终保持创造性的思维，具有一定的批判精神，这样才能提高学生的学习热情，塑造成功的教育模式。在小学数学学习中，思维能力培养尤为重要，必须在教育过程中坚持开发学生的思维能力。
一、小学数学的思维特点
小学入学后，学生需要开始接受全面的学习，可以说，小学阶段不仅是学生积累知识的阶段，也是培养学生的各项思维能力的黄金时期。就数学学习而言，应培养学生具有一定的逻辑思维能力。数学是一门相对抽象的学科，所以要从数学自身对学生思维能力的要求较高，同时，数学学习本身也是锻炼思维能力的过程。随着数学学习的推进，学生可在教师引导下根据学习到的数字、符号及其它内容进行逻辑推理，从而逐渐具备逻辑思维能力。数学中，要求学生具备判断能力和独立思考的能力。低年级小学生，通过数学学习，可以实现思维方式由具象思维向抽象或逻辑思维转化，小学生进行高年级后，已经基本具备逻辑思维和抽象思维能力。逻辑思维是学生形成创造思维的基础，所以通过有效的数学学习及逻辑思维训练，可以激发学生的创作性思维。
二、数学教学中培养学生思维能力的对策
（一）提升学生逻辑思维能力
逻辑思维能力是学生思维能力开发的第一项任务，也是数学学习的前提条件。逻辑思维能力是严谨、合理且周密的思维方式，一年级的小学生可以通过教师引导思考、并练习计算等获得这种能力。在教学中，教师要引导学生如何读题，准确获知题目的含义，并思考如何推出答案。读题、思考、推理的过程就是学生锻炼逻辑思维能力的过程。在数学教学过程中，多数题目都可锻炼学生逻辑思维能力，教师只要稍加引导，学生即可建立起逻辑思维模式，并逐渐学会利用。教师应注意向学生强调数学是一门十分严谨的学科，只有严密的逻辑推理和运算才能保证答案的准确性，让学生正确的认识数学，养成严谨的数学学习习惯。在教学实践中，教师可以故意用错误的答案来培养学生思维的严谨性。
逻辑思维是其他思维形成的基础，教师在发掘学生的逻辑思维能力后，应鼓励学生加强练习，为后续开发各种思维能力打好基础。
（二）开发发散思维能力
发散思维是一种创造性的思维模式，在数学学习中，发散思维可帮助学生从多个角度思考解答问题的方法和途径。发散思维的特点是流畅、变通、多样及独特。学生在数学学习，极容易被逻辑思维定式所束缚，而具有发散思维后解题方法会更加灵活，同时学生看待问题的角度不同，能看到知识或命题的不同点。
发散思维适合用于计算题中，教师可设计一个命题或情境，让学生找到求解的方法。例如在进行六年级上册，5.图形的变幻和确定位置《综合应用“选择上学路线”》授课时，教师根据学生已经学习的知识，组织学生绘制上学路线，要求学生绘制三条以上路线。课堂上，教师询问同学：“同学们，你们画出了几条路线？”，然后依次询问画出了“三条、四条……”的同学举手示意，这时教师请画出较多线路的同学到黑板上画出自己设计的路线，教师发现学生与他人不同的路线思考方式后，要向其他学生介绍这种思考的方式，台下的同学也恍然大悟，纷纷反思自己为什么未想到这条路线。通过同学画图示意，学生思维方式也逐渐开阔，这时教师要询问学生谁能再补充线路，激励学生从不同角度思考。当学生提出新的思考角度后，教师要给予其积极的肯定，必要时刻给予一定的奖励。这种“一题多解”的教学解题方式，不仅可以使学生掌握解题的常用方法，还可以锻炼学生的发散思维能力，可推广使用。
（三）培养逆向思维能力
逆向思维与逻辑思维能力相对，是反方向思考的一种思维方式。对于数学学习而言，逆向思维难能可贵。在教学中，教师鼓励学生另辟途径思考问题或公式，从而有效发挥逆向思维的作用。例如在学习二年级下册，3.三位数加减法整十整百加减时，教师可以引导学生了解正常运算的过程，学生掌握后，教师选择一个较为简单的口算问题，让学生思考如何快速得出答案。口算题目：“380+220=？”。教师可以引导学生，先将220分成200和20，把380分成300和80;然后，80与20相加，200与300相加;最后，再将两个结果相加，即可得到正确的答案，这种运算方式在简单的运算中效率较高。学生学习到这种方法后，会从另外的角度思考解题的方式，从而培养了逆向思维能力。
三、结束语
综上所述，数学教学是培养学生思维能力的有效途径，数学教师应根据学生的具体情况，为其制定不同思维开发方式。同时，在制定教学计划和内容也应有所针对的增加思维能力训练，借助不同数学知识学习和教学活动提升学生的综合思维能力。同时，要重视学生的思维能力全面开发对其学习数学，养成数学思维的重要意义。小学阶段数学学习中注重思维能力开发，对提高学生的数学素质具有重要意义，能为学生未来学习更为复杂、抽象的数学知识奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]于晓萍.在数学教学中培养学生的思维能力[J].辽宁教育行政学院学报，2012，12（12）：65-66
[2]李春菊.如何在数学教学中培养学生的思维能力[J].教育学论坛——今日南国，2012，08（04）：175-176
【作者简介】
张家英（1967年1月-），女，汉族，重庆市云阳县人，专科学历，小学高级教师，重庆市云阳县实验小学教师，研究方向：小学数学教学。
（作者单位：重庆市云阳县实验小学）