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摘要：本文就科学教学中如何培养学生悟性作了比较深刻的思考，即在科学教学中创设情境，让学生感悟；在科学探究中，让学生领悟；在合作讨论中，帮助学生醒悟。笔者充分认识到培养学生“悟性”的重要性，力求激发学生的创新欲望，发掘学习潜能，增强实践能力，抓住学生心灵的闪光，达到心智的飞跃。
关键词：感悟；领悟；醒悟
悟性，是指人对事物的认识和理解的能力，是人们对于自然奥秘、事物联系、语言内涵、生命价值等的飞跃式的顿然领悟或瞬间把握。著名学者陆世议曾说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”悟性，是心灵的闪光，是心智的飞跃。许多学生在学习中热情不高，究其原因，主要是缺乏悟性。下面笔者就科学教学中如何培养学生悟性提出自己的一管之见。
一、创设情景，让学生感悟
人的灵感往往是和智慧结伴而行的，灵感需要一定量的知识基础，更需要特定情境的突然触发。著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”，最有魅力的教学应该是教师为学生创设一定的教学情境，让学生在学习情境中感受智慧形成和发展的过程。在教学中，教师应该有目的地引入或创设具体生动的场景，让学生通过动手、动口、动脑去捕捉产生悟性的源泉，并在它的刺激下有所感悟，发现问题，使学生的思维与知识产生共鸣，在瞬间的结合中产生成功的愉悦感。如在学习“摩擦的利和弊”时，设计一个“拔河比赛”的情境。取一根木棒，一端涂上油，请一位力气较大的男同学紧握涂油的一端，一位力气较小的女同学紧握另一端，结果是弱小的女生赢了。学生对此大惑不解。当实验现象与学生的生活经验发生“冲突”时，他的智力在接受挑战，思维在接受碰撞，尤其是学生一直以来认为是正确的经验，碰撞会更加激烈和深入。这时，我把木棒传给同学们，要求他们仔细观察，学生在观察、比较中深入思考，触发灵感，产生感悟——哦，原来木棒光滑的一端摩擦力小，粗糙的一端摩擦力大。
情境感悟就是这样从另一种意义上突破了对课本知识的静态理解，它强调课本知识只是一种载体。学习不仅仅是一个过程，更是在此基础上使学生对“情境”“思想”“人文”的透视以及知识的尝试、思想的领悟、创新意识和思维能力的培养。
二、科学探究，使学生领悟
领悟就是使学生深刻理解。理解的最有效渠道是实践，实践探索能让学生在相同或相似的情境中有所“感”，有所“悟”，可以说任何一种“悟性”的产生，都离不开艰辛的实践和探索。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，教师必须重视学生的直接经验对学习知识的积极影响，想尽一切办法，为学生创造条件，让学生去探索、体验、发现。在做中学，在学中做，两者融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
比如初中生对大气压强的理解比较困难，因此在教学时，我设计了这样三个实验：
第一个实验：取大小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？是不是水把小试管吸进去了？”
第二个实验：将红墨水注入两端开口的玻璃管，研究怎样能让里面的水不流出来？学生动手操作后发现：①用手堵住下面的端口，水不会流出来。②用手堵住上面的端口，水不会流出来。③用手堵住任意一个端口，将玻璃管横放，水不会流出来。
第三个实验：自主选择实验器材，探究大气压强产生的原因、大小、方向。供选择的器材有：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶和吸盘挂钩等。学生做了许多实验：①用吸管吸牛奶，牛奶吸出后包装盒变瘪。②吸盘挂钩能牢牢地吸附在玻璃板上。③针筒能吸进水而且针筒里的水不会流出来。④两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。⑤用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着嘴而不掉下来……
上述第一个实验让学生的思维之波不断地激荡、冲撞，灵感的迸发犹如开闸之水奔腾而出，从而飞溅出奇异迷人的浪花，产生一种强烈的心理需求：小试管为什么会上升呢？第二个实验让学生领悟到大气压的存在，“哦，原来大气对浸在其中的物体在各个方向上都产生压强。”这时学生兴犹未尽，教师就因势利导，强化兴奋点，让学生自己设计，进行实验探究，使学生成为主动的、积极的知识探究者，这样更有助于他们深入地探究问题，同时也为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习平台，让他们领悟到科学的奥秘，真正做到善悟、会悟。
三、合作讨论，让学生醒悟
课堂上每个学生的参与热情和学习态度各不相同，教师要针对学生实际和科学课程的特色，引导学生有序地合作实验，仔细观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，挖掘他们的潜在智力因素，调动他们的积极性，让他们互相帮助和学习，互相交流和评价。在合作讨论中，体验成功的喜悦，提高学生的科学素养。
如在“粗盐提纯”的学生实验中，我组织学生开展如下合作学习：全班56人，每组4人，共分14个实验小組。首先让学生课外自主学习，分组讨论本次实验的目的和步骤以及需要的器材，明确知识和技能目标；然后学生分工协作，合作实验，按照称量—溶解—过滤—蒸发等步骤进行实验操作，实验过程中教师巡回视察，及时指出他们操作的错误；最后分组展示，交流评价实验结果。根据制取的精盐将实验结果分为优、良、及格三个等级，较标准的为优；精盐量少，颜色白，干湿程度适宜的为良；精盐质量适宜，颜色不白，过湿或过干的定为及格。实验结果中，有8组为优，2组良，4组及格。
针对等级为良和及格的小组制得的精盐，让学生合作讨论分析找出其原因。本组找不出原因的可请其他组帮助找出可能存在的问题。同学们讨论热烈，思维活跃，他们非常认真地查找精盐不纯或质量过多过少的原因，最后找出存在问题的原因有以下几种：
其中3组精盐颜色不白的原因：一组是过滤时玻璃棒戳破滤纸；另外一组是过滤时没有做到“一贴二低三靠”，滤液液面高于滤纸边缘；还有一组是蒸发皿和烧杯不干净。
另外2组精盐量少的原因：一组称量不准确，砝码左右盘放错（也定为及格）；一组溶解不充分，溶液没有达到饱和状态，蒸发时没有及时停止加热，部分食盐溅出蒸发皿外。
还有1组精盐过湿的原因：蒸发时间过短，留有较多的水。
通过以上合作学习，学生在老师指导下对实验中出现的问题能够由表及里，由浅入深地分析讨论；通过互相帮助查找实验失败的原因，使他们能够找出自己实验中的错误和不足。使他们在平时实验中养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。在合作学习中学生巩固了知识，提高了技能，真正做到释疑、解惑，达到了醒悟的目的，还提高了学习科学的兴趣。
总之，“悟性”这个东西并不神秘，它可以在“情境中感悟”，在“实践中领悟”，在“讨论中醒悟”，最后达到心智的飞跃。笔者在这几年科学教学中充分认识到培养学生“悟性”的重要性，正是在不断的“领悟”中深刻认识到科学的本质认识，从而开发他们的学习潜能，增强实践能力，全面提高学生的思维品质。
（作者单位：浙江省嵊州市马寅初中学）
关键词：感悟；领悟；醒悟
悟性，是指人对事物的认识和理解的能力，是人们对于自然奥秘、事物联系、语言内涵、生命价值等的飞跃式的顿然领悟或瞬间把握。著名学者陆世议曾说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”悟性，是心灵的闪光，是心智的飞跃。许多学生在学习中热情不高，究其原因，主要是缺乏悟性。下面笔者就科学教学中如何培养学生悟性提出自己的一管之见。
一、创设情景，让学生感悟
人的灵感往往是和智慧结伴而行的，灵感需要一定量的知识基础，更需要特定情境的突然触发。著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”，最有魅力的教学应该是教师为学生创设一定的教学情境，让学生在学习情境中感受智慧形成和发展的过程。在教学中，教师应该有目的地引入或创设具体生动的场景，让学生通过动手、动口、动脑去捕捉产生悟性的源泉，并在它的刺激下有所感悟，发现问题，使学生的思维与知识产生共鸣，在瞬间的结合中产生成功的愉悦感。如在学习“摩擦的利和弊”时，设计一个“拔河比赛”的情境。取一根木棒，一端涂上油，请一位力气较大的男同学紧握涂油的一端，一位力气较小的女同学紧握另一端，结果是弱小的女生赢了。学生对此大惑不解。当实验现象与学生的生活经验发生“冲突”时，他的智力在接受挑战，思维在接受碰撞，尤其是学生一直以来认为是正确的经验，碰撞会更加激烈和深入。这时，我把木棒传给同学们，要求他们仔细观察，学生在观察、比较中深入思考，触发灵感，产生感悟——哦，原来木棒光滑的一端摩擦力小，粗糙的一端摩擦力大。
情境感悟就是这样从另一种意义上突破了对课本知识的静态理解，它强调课本知识只是一种载体。学习不仅仅是一个过程，更是在此基础上使学生对“情境”“思想”“人文”的透视以及知识的尝试、思想的领悟、创新意识和思维能力的培养。
二、科学探究，使学生领悟
领悟就是使学生深刻理解。理解的最有效渠道是实践，实践探索能让学生在相同或相似的情境中有所“感”，有所“悟”，可以说任何一种“悟性”的产生，都离不开艰辛的实践和探索。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，教师必须重视学生的直接经验对学习知识的积极影响，想尽一切办法，为学生创造条件，让学生去探索、体验、发现。在做中学，在学中做，两者融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
比如初中生对大气压强的理解比较困难，因此在教学时，我设计了这样三个实验：
第一个实验：取大小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？是不是水把小试管吸进去了？”
第二个实验：将红墨水注入两端开口的玻璃管，研究怎样能让里面的水不流出来？学生动手操作后发现：①用手堵住下面的端口，水不会流出来。②用手堵住上面的端口，水不会流出来。③用手堵住任意一个端口，将玻璃管横放，水不会流出来。
第三个实验：自主选择实验器材，探究大气压强产生的原因、大小、方向。供选择的器材有：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶和吸盘挂钩等。学生做了许多实验：①用吸管吸牛奶，牛奶吸出后包装盒变瘪。②吸盘挂钩能牢牢地吸附在玻璃板上。③针筒能吸进水而且针筒里的水不会流出来。④两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。⑤用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着嘴而不掉下来……
上述第一个实验让学生的思维之波不断地激荡、冲撞，灵感的迸发犹如开闸之水奔腾而出，从而飞溅出奇异迷人的浪花，产生一种强烈的心理需求：小试管为什么会上升呢？第二个实验让学生领悟到大气压的存在，“哦，原来大气对浸在其中的物体在各个方向上都产生压强。”这时学生兴犹未尽，教师就因势利导，强化兴奋点，让学生自己设计，进行实验探究，使学生成为主动的、积极的知识探究者，这样更有助于他们深入地探究问题，同时也为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习平台，让他们领悟到科学的奥秘，真正做到善悟、会悟。
三、合作讨论，让学生醒悟
课堂上每个学生的参与热情和学习态度各不相同，教师要针对学生实际和科学课程的特色，引导学生有序地合作实验，仔细观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，挖掘他们的潜在智力因素，调动他们的积极性，让他们互相帮助和学习，互相交流和评价。在合作讨论中，体验成功的喜悦，提高学生的科学素养。
如在“粗盐提纯”的学生实验中，我组织学生开展如下合作学习：全班56人，每组4人，共分14个实验小組。首先让学生课外自主学习，分组讨论本次实验的目的和步骤以及需要的器材，明确知识和技能目标；然后学生分工协作，合作实验，按照称量—溶解—过滤—蒸发等步骤进行实验操作，实验过程中教师巡回视察，及时指出他们操作的错误；最后分组展示，交流评价实验结果。根据制取的精盐将实验结果分为优、良、及格三个等级，较标准的为优；精盐量少，颜色白，干湿程度适宜的为良；精盐质量适宜，颜色不白，过湿或过干的定为及格。实验结果中，有8组为优，2组良，4组及格。
针对等级为良和及格的小组制得的精盐，让学生合作讨论分析找出其原因。本组找不出原因的可请其他组帮助找出可能存在的问题。同学们讨论热烈，思维活跃，他们非常认真地查找精盐不纯或质量过多过少的原因，最后找出存在问题的原因有以下几种：
其中3组精盐颜色不白的原因：一组是过滤时玻璃棒戳破滤纸；另外一组是过滤时没有做到“一贴二低三靠”，滤液液面高于滤纸边缘；还有一组是蒸发皿和烧杯不干净。
另外2组精盐量少的原因：一组称量不准确，砝码左右盘放错（也定为及格）；一组溶解不充分，溶液没有达到饱和状态，蒸发时没有及时停止加热，部分食盐溅出蒸发皿外。
还有1组精盐过湿的原因：蒸发时间过短，留有较多的水。
通过以上合作学习，学生在老师指导下对实验中出现的问题能够由表及里，由浅入深地分析讨论；通过互相帮助查找实验失败的原因，使他们能够找出自己实验中的错误和不足。使他们在平时实验中养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。在合作学习中学生巩固了知识，提高了技能，真正做到释疑、解惑，达到了醒悟的目的，还提高了学习科学的兴趣。
总之，“悟性”这个东西并不神秘，它可以在“情境中感悟”，在“实践中领悟”，在“讨论中醒悟”，最后达到心智的飞跃。笔者在这几年科学教学中充分认识到培养学生“悟性”的重要性，正是在不断的“领悟”中深刻认识到科学的本质认识，从而开发他们的学习潜能，增强实践能力，全面提高学生的思维品质。
（作者单位：浙江省嵊州市马寅初中学）