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摘 要：在初中英语教学中，词汇是整个英语教学体系中的重要基石，也是广大英语教师在教学过程中不容忽视的教学模块之一。纵观现如今的英语词汇教学，我们发现教师在教学的过程中，依旧存在较多短板，最终的教学效果平平，学生的英语水平并未得到很好的提升。本文就目前初中英语的词汇教学现状，以实际作为出发点，结合学生的学习特点与学习情况，制定有效的教学措施，系统论述如何高效地在初中英语课堂开展词汇教学。
关键词：初中英语；词汇；现状分析；有效策略
从英语词汇教学的基本过程来看，词汇学习一般分为三个过程，即认读、默写以及运用。当教师具体到教学的各个细节点，词汇教学远远比其过程所展现的要更为复杂。构成英语词汇的三个基本要素，分别是词根、音标以及词义，利用词根以及音标来开展词汇教学，是目前较为流行的、更贴近词汇教学本质的教学方法，记住了词根，学生才能真正地理解原始单词的含义，学会运用音标的规律有助于学生记忆单词，这种针对词根、音标记忆扩展的词汇教学，也是本文要重点探讨的教学方向。
一、 注重音标的教学，巩固学生词汇学习的基础
音标，是初中英语词汇学习的最为基础的内容，也是学生学会自己认读新词汇的主要条件。有效的音标教学，能够促进学生自主学习词汇的积极性，帮助他们快速地记忆词汇。
（一） 利用音标卡片辅助教学
音标卡片是音标学习过程中不可或缺的教学工具。教师利用不同颜色的画笔，将音标写在卡片上，在实际的教学过程中，通过展示音标卡片，吸引学生的注意力，让学生快速实现音标的认读。然而，机械地展示和认读无法真正激发学生的学习动力。例如，教师在带领学生认读音标时，可以在课堂教学环节中设计“比一比”这类小游戏。比如让学生比一比谁先准确读出教师呈现的单词卡片，或者比一比谁可以快速背出所有元音字母和辅音字母。通过这种方式，让学生产生学习的竞争感和紧迫感，快速激发其学习潜力，提升其记忆新知识的能力，这样获得更佳的教学效果，课堂的教学氛围也得到了很好的调动。
（二） 引导学生正确发音
音标中有许多音标形式或者发音较为相似，教师在教学过程中必须做严谨的发音示范，让学生来模仿口形和发音。 比如在形式上容易混淆的音标有短元音中的“[e]”与“[]”，两者的发音差距很大；在发音上容易混淆的音标有短元音“[]”和“[e]”，两者的发音差距较小，前者发音、口形较为夸张，后者反之。这些在外形或发音上相似的音标，学生很难进行区分，需要教师在后续的教学过程中，经常性对学生进行发音的检查和试错，不断纠正他们的读音，学生才能真正牢固地掌握英语音标。
二、 利用词根的规律，来帮助学生记忆单词
所谓词根教学指的是，让学生通过记忆词根的意义以及其所表达的感情色彩，来记忆单词的含义。有效的词根教学能让学生轻松地记住词汇的词义，即使学生面对的是一连串新单词，也能利用词根、词缀的规律，大体猜测出单词的意思。
（一） 借助同根词教学
在英语的词汇表中，许多词汇表达的含义有共通之处，但是词性不同，这是因为这些词汇有着同个词根。例如《I used to be afraid of the dark》课时中的“use”一词，以其为词根的单词有“useful”、“useless”、“used”、“user”等单词。已经熟悉了基本单词构成的同学，会发现“-er”是表人的名词后缀、“-less”是表否定的形容词后缀、“-ful”是形容词后缀。因此，学生在刚遇到这些单词时能有迹可循，实现高效记忆。通过这种方式，教师不仅提高了课堂教学效率，让学生的词汇量得到了有效的扩充，而且还让学生在学习词汇过程中懂得自我发现，帮助其获得学习的成就感。
（二） 词汇串讲
将词根的教学与日常的英语词汇教学进行合理的融合，能够让英语的词汇教学有一个质的提升。例如，我在給学生讲解《How can we become good learners？》 一课时，会就某个较为典型的词根做词汇串讲。比如，在讲到单词“mistake”时，我提问学生：同学们，大家观察这个单词有什么发现吗？认真听讲词汇课的学生很快就发现该单词中有“mis”这个否定前缀。就这个否定词汇，我给学生开始串讲与该前缀有关的一些常见词汇，比如“misunderstand”、“misuse”、“mislead”、“mistrust”等。通过这种方式，不仅复习了原先所学的单词，也让学生对于单词规律有了更加深刻的认知。
三、 布置适当的课外阅读，扩充学生的词汇量
正如汉语的学习一样，学生要通过大量的阅读来积累自己的词汇量、获得语感，才能顺畅地表达自己的思想，英语的学习也是如此。初中是英语学习比较初始的阶段，在这个时期，提前让学生做好词汇量的扩充是十分有利的，对于他们今后的英语学习进程也有很大的帮助。
在实际的教学过程中，教师可以根据课程相关教学内容，给学生布置适量的课外阅读任务；比如，我教完《Sad movies make me cry》后，给学生推荐了几部经典的英语原声电影，让他们选择其中的一部课后去观看学习；学生在观影过程中，可以抄录电影中自己认为比较有意思的句子，到课堂上来与老师、其他同学进行分享。值得注意的一点是，教师在布置课后任务时，最好能根据学生的兴趣来选择相应的课后学习资料，这样学生才会更加主动去探究学习内容。
相反，如果教师布置了文本性的课后阅读任务，在后续的教学中，教师要抽取适当的时间来对阅读材料进行解读，注重与学生之间的交流。尤其是阅读材料中的生词、难句，教师要针对性地进行讲解，帮助学生打通文章中难点段落的脉络；同时，教师要合理引导学生去进行自主的思考、总结、积累，这也是教师教学过程中最为重要的教学任务。
四、 结语
总而言之，英语词汇教学是循序渐进的，教师要在合适的教学阶段制定相应的教学计划，音标和词根都是学生学习英语的基础，也是教师值得研究的教学方向。同时，教师也要有针对性地帮助学生扩充他们的词汇量，提高其英语学习的兴趣，促进其在词汇方面的积累。经过这样系统而细致的词汇教学，教师在词汇教学方面一定会取得突破性的教学进展。
参考文献：
[1]程远行.谈初中英语词汇教学中的教学策略与方法[J].教育周刊，2003，（04）.
[2]李志高.探究词汇教学在初中英语教学中的教材手段[J].科学教育，2011，（19）.
作者简介：
薛妍，江苏省常州市新北区实验中学。
关键词：初中英语；词汇；现状分析；有效策略
从英语词汇教学的基本过程来看，词汇学习一般分为三个过程，即认读、默写以及运用。当教师具体到教学的各个细节点，词汇教学远远比其过程所展现的要更为复杂。构成英语词汇的三个基本要素，分别是词根、音标以及词义，利用词根以及音标来开展词汇教学，是目前较为流行的、更贴近词汇教学本质的教学方法，记住了词根，学生才能真正地理解原始单词的含义，学会运用音标的规律有助于学生记忆单词，这种针对词根、音标记忆扩展的词汇教学，也是本文要重点探讨的教学方向。
一、 注重音标的教学，巩固学生词汇学习的基础
音标，是初中英语词汇学习的最为基础的内容，也是学生学会自己认读新词汇的主要条件。有效的音标教学，能够促进学生自主学习词汇的积极性，帮助他们快速地记忆词汇。
（一） 利用音标卡片辅助教学
音标卡片是音标学习过程中不可或缺的教学工具。教师利用不同颜色的画笔，将音标写在卡片上，在实际的教学过程中，通过展示音标卡片，吸引学生的注意力，让学生快速实现音标的认读。然而，机械地展示和认读无法真正激发学生的学习动力。例如，教师在带领学生认读音标时，可以在课堂教学环节中设计“比一比”这类小游戏。比如让学生比一比谁先准确读出教师呈现的单词卡片，或者比一比谁可以快速背出所有元音字母和辅音字母。通过这种方式，让学生产生学习的竞争感和紧迫感，快速激发其学习潜力，提升其记忆新知识的能力，这样获得更佳的教学效果，课堂的教学氛围也得到了很好的调动。
（二） 引导学生正确发音
音标中有许多音标形式或者发音较为相似，教师在教学过程中必须做严谨的发音示范，让学生来模仿口形和发音。 比如在形式上容易混淆的音标有短元音中的“[e]”与“[]”，两者的发音差距很大；在发音上容易混淆的音标有短元音“[]”和“[e]”，两者的发音差距较小，前者发音、口形较为夸张，后者反之。这些在外形或发音上相似的音标，学生很难进行区分，需要教师在后续的教学过程中，经常性对学生进行发音的检查和试错，不断纠正他们的读音，学生才能真正牢固地掌握英语音标。
二、 利用词根的规律，来帮助学生记忆单词
所谓词根教学指的是，让学生通过记忆词根的意义以及其所表达的感情色彩，来记忆单词的含义。有效的词根教学能让学生轻松地记住词汇的词义，即使学生面对的是一连串新单词，也能利用词根、词缀的规律，大体猜测出单词的意思。
（一） 借助同根词教学
在英语的词汇表中，许多词汇表达的含义有共通之处，但是词性不同，这是因为这些词汇有着同个词根。例如《I used to be afraid of the dark》课时中的“use”一词，以其为词根的单词有“useful”、“useless”、“used”、“user”等单词。已经熟悉了基本单词构成的同学，会发现“-er”是表人的名词后缀、“-less”是表否定的形容词后缀、“-ful”是形容词后缀。因此，学生在刚遇到这些单词时能有迹可循，实现高效记忆。通过这种方式，教师不仅提高了课堂教学效率，让学生的词汇量得到了有效的扩充，而且还让学生在学习词汇过程中懂得自我发现，帮助其获得学习的成就感。
（二） 词汇串讲
将词根的教学与日常的英语词汇教学进行合理的融合，能够让英语的词汇教学有一个质的提升。例如，我在給学生讲解《How can we become good learners？》 一课时，会就某个较为典型的词根做词汇串讲。比如，在讲到单词“mistake”时，我提问学生：同学们，大家观察这个单词有什么发现吗？认真听讲词汇课的学生很快就发现该单词中有“mis”这个否定前缀。就这个否定词汇，我给学生开始串讲与该前缀有关的一些常见词汇，比如“misunderstand”、“misuse”、“mislead”、“mistrust”等。通过这种方式，不仅复习了原先所学的单词，也让学生对于单词规律有了更加深刻的认知。
三、 布置适当的课外阅读，扩充学生的词汇量
正如汉语的学习一样，学生要通过大量的阅读来积累自己的词汇量、获得语感，才能顺畅地表达自己的思想，英语的学习也是如此。初中是英语学习比较初始的阶段，在这个时期，提前让学生做好词汇量的扩充是十分有利的，对于他们今后的英语学习进程也有很大的帮助。
在实际的教学过程中，教师可以根据课程相关教学内容，给学生布置适量的课外阅读任务；比如，我教完《Sad movies make me cry》后，给学生推荐了几部经典的英语原声电影，让他们选择其中的一部课后去观看学习；学生在观影过程中，可以抄录电影中自己认为比较有意思的句子，到课堂上来与老师、其他同学进行分享。值得注意的一点是，教师在布置课后任务时，最好能根据学生的兴趣来选择相应的课后学习资料，这样学生才会更加主动去探究学习内容。
相反，如果教师布置了文本性的课后阅读任务，在后续的教学中，教师要抽取适当的时间来对阅读材料进行解读，注重与学生之间的交流。尤其是阅读材料中的生词、难句，教师要针对性地进行讲解，帮助学生打通文章中难点段落的脉络；同时，教师要合理引导学生去进行自主的思考、总结、积累，这也是教师教学过程中最为重要的教学任务。
四、 结语
总而言之，英语词汇教学是循序渐进的，教师要在合适的教学阶段制定相应的教学计划，音标和词根都是学生学习英语的基础，也是教师值得研究的教学方向。同时，教师也要有针对性地帮助学生扩充他们的词汇量，提高其英语学习的兴趣，促进其在词汇方面的积累。经过这样系统而细致的词汇教学，教师在词汇教学方面一定会取得突破性的教学进展。
参考文献：
[1]程远行.谈初中英语词汇教学中的教学策略与方法[J].教育周刊，2003，（04）.
[2]李志高.探究词汇教学在初中英语教学中的教材手段[J].科学教育，2011，（19）.
作者简介：
薛妍，江苏省常州市新北区实验中学。