诗的魅力犹如“酒”，历久而弥香。古诗通过文字表达，抒写诗人的情感与抱负。古诗教学，要从读入手，让学生从诗文中品悟其审美意境。教学中，笔者引入创意读写，让古诗教学更有趣味。笔者以《雪梅》为例，探讨其创意读写策略。
　　古诗是中华文化的精髓，蕴含着审美意趣、语言智慧，滋养并培植了中华儿女的浩然正气和文化自信。“读书百遍，其义自见。”对古诗的教学，往往从阅读中来指导学生领悟其意蕴。诗的魅力在于品，单纯读诗、解诗，未免太死板。创意读写，将认识作者、理解诗意、想象画面、激活审美进行贯串，让学生创意去读、创意去写，深刻领悟诗情画意。古诗教学，可以激发学生的思维，放飞学生的想象，陶冶学生的情感、情操，润泽学生的心灵、精神与生命。
　　一、以读为领，感受诗文的韵律与意境
　　中国是诗的国度。孔子说：“不学诗，无以言。”统编本教材非常注重传统文化的渗透，安排了不少篇幅的古诗词。在古诗教学中，教师要从朗读、吟诵起始。诵读古诗，感受诗文的平仄长短变化，是古诗学习的一项基本功。在古诗诵读中，要让学生吟咏诗文的节奏与韵律。在指导学生朗读诗歌时，不仅要根据诗歌的特质，还要结合学生的认知特点来进行。
　　在《雪梅》朗读中，我们对诗文的节奏进行标识，如“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章”。利用“二二三”节奏，让学生从声律上感知古诗的魅力。如果读成“雪/却输梅/一段香”，则与前面的诗韵节奏相悖。读古诗，要让学生感知诗的韵律美。以《雪梅》中各句诗文的最后一个字的读音为例，“降”的韵母为ɑng，“章”的韵母也为ɑng，香的韵母也是ɑng。可知，第一句、第二句、第四句的最后一个字是韵脚。对于七言绝句，往往第二句句尾、第四句句尾，韵母相同或相似。这样学生在朗读诗文时就能够获得较强的韵律感。同时，平仄入韵也是古诗的声律特点。在《雪梅》中，读平声时要适度拉长。接着，教师要引导学生朗读诗文，让学生从朗读与聆听中感受每个字的韵味与气势，体会浓郁的诗文之趣。阅读古诗，要明白诗人所要表达的情感。在《雪梅》中，诗人想要表达的是喜欢梅，还是喜欢雪？为什么要将“雪”与“梅”进行比较？谁更好看？从诗人所描绘的“雪梅”图景中，瑞雪纷飞，梅花傲雪，在白雪皑皑下，清幽的梅花淡雅开放。由此，从诗文中品读出隽永的意境，让学生从视觉、听觉、嗅觉统整中欣赏美轮美奂的“雪梅图”。
　　在古诗教学中，指导学生对诗歌进行朗读，不仅要把握诗歌的平仄等基本的要求，更要让学生通过朗读领悟到诗歌表达的意趣、意蕴。要增进学生对诗歌中的关键词语的认知，这种认知不是通过灌输式、口号式传输给学生的，而是基于学生对诗歌画面美、思想美、意境美等的体悟。
　　二、串联任务，指导学生习得方法
　　在古诗创意读写中，要强调学生的自主性，突出任务驱动教学。这些任务不是教师纯粹主观的预设，而应当是基于学生立场的系列性、整体性设计。同时，这些任务不是孤立的、碎片化的，而应当是序列化的，是一个有机的整体。在古诗教学中，教师要找准教学的切入点，在学生的情感共鳴处、思想认同处布置任务。如此，这些任务就能真正地驱动学生主动思考、探究。
　　在《雪梅》中，教师可布置四项任务。一是划分节奏，读出韵味。二是参考注释，理解诗意。三是想象画面，探究诗理。四是感悟意境，创生表达。前面已经获得诗文的韵律美，接着要展开对诗文大意的讲解。在古诗阅读中，遇到不懂的字词，可以参考注释来帮助学生理解诗句意义。如第一句写雪、梅争春，第二句写梅、雪都认为自己是最具特色的，互不相让。对于诗句中有哪些词不理解？学生对“费”字不理解，是“花费”还是“浪费”？感觉说不通。根据注释，“费”为“难以”，“评章”为“评议文章”，该句意为“难以将雪与梅进行一比高下”。对于“须”字，“须”有“等待”“虽然”“片刻一会儿”“胡须”等意思，请学生思考。不会是“胡须”，这是肯定的。有学生认为是“虽然”，因为对最后两句所表达的意义，“梅花没有雪那样白，但雪却没有梅花那么香”。由此，对诗句中关键字词释义的理解，让学生能够从中把握诗文旨趣。然后，读诗后要融入联想和想象，从诗文中提炼作者的表达手法。通常，古诗有“直抒胸臆”“借景抒情”“比喻夸张”“动静虚实”“对比衬托”等表现手法，对该诗的阅读，请思考“梅与雪争春的画面”。我们出示梅花的图片，梅花有多种颜色，有红、白、黄等。对于“雪”，有哪些形容词？如“大雪飘飞”“鹅毛大雪”“白雪皑皑”等。请学生想象一下，梅与雪是如何争春的？从颜色、形状来争，也可以让学生扮演“梅”与“雪”，用拟人手法将“争春”的画面写出来，加深对诗文的联想。最后，用同伴交流方式，概括诗文的意境，展示阅读成效。
　　每一首古诗的内容不同，其所承载的情感、反映的哲理也不同，因而教学的侧重点也应当有所不同。同时，教师面对不同的学生，其教学定位、目标要求也是不同的。在任务驱动下，教师可以有效地指导学生习得古诗的方法，将古诗学习的“韵味”“画面”“意蕴”等语文要素真正落实。
　　三、挖掘诗文主题，促进学生创意表达
　　在古诗教学中，除了阅读外，教师还应结合古诗内容，指引学生进行创意表达。读与写的结合，能够有效地增进学生对古诗的理解，从而能激发学生的表达。有时候，学生的诗歌表达可能不到位，甚至可能是错误的。但尽管这些诗歌表达比较稚嫩，甚至有瑕疵，但都是学生基于对古诗的理解，都是学生学习古诗的创意表达。在古诗教学中，教师可以引导学生从表达中提炼古诗的审美情趣，从而有效地调动学生学习古诗的积极性，提高学生解读古诗的创造性。
　　在《雪梅》中，从诗人的视角，雪与梅各占三分春，但雪与梅又各有千秋。为了唤醒学生对雪与梅的认知，我们引入关于雪、梅的诗句，让学生去辨析其特点。如“别有根芽，不是人间富贵花”与“疏影横线水清浅，暗香浮动月黄昏”，对于前者，刻画的是“雪”，其最大特点是白，后者所刻画的是“梅”，其最大特点是“幽香”。由此，让学生从对诗句的理解中，促进审美情感的生成。在古诗阅读教学中，要培养学生的批判性思维，不能盲从，要有自己的独特见解。创意读写，要从古诗反思阅读中，领略诗文的意象表达。在本诗中，“雪”与“梅”，诗人两者都喜欢，两者的相融，才让早春更美。通过对诗文的创意解读，让学生在构建诗文意义的同时，提升阅读思维能力。对比了“梅”与“雪”，再引入吴伯箫笔下的“梅花”，让学生自己选择主题“梅”或“雪”，抒写自己的感受。
　　创意读写在古诗教学中的应用，要感知诗文韵律，品味诗文情感。在解读古诗时，教师要指导学生联系古诗的写作背景、作者的身世等进行，正所谓“知人论世”“知时论世”等。只有联系写作背景才能更有深度、更为贴切地解读诗歌。对诗歌的解读，不仅要学会欣赏，还要融入自己的审美体验，将诵读与表达有机结合，这样才能够有效地促进学生的智慧表达。
　　（作者单位：湖北黄石市中山小学）
　　责任编辑 宋园弟