课标明确指出“应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。统编本教材对古诗词教学的重视有目共睹。篇目数量的增加，将优秀的传统文化根植于课堂，用古典文学陶冶学生的心灵，教材编者的高瞻远瞩令人欣喜。在广泛的教学实践中，我发现巧设对比点，采用比较阅读的方式，不失为古诗词教学的一个好方法。下面我以统编本四年级上册第三单元《古诗三首》为例来谈一谈具体的教学方法。
　　古诗词的对比阅读，即在教学时，将两首或两首以上的诗词，从内容、形式、主题思想、抒发情感等多方面进行比较、对照，这样既可以有机整合教学内容，使课堂更有效率，又能活跃思想，提高学生的鉴赏能力。现以本课的三首古诗《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》为例读读如何对比阅读。
　　一、自主阅读，明确对比点，奠定认知基础
　　上述三首古诗，内容存在相似之处，均描写了自然景物的美;体裁也都属于七言绝句;情感更是存在共通之处，都表达了作者的喜爱之情。虽不是同一作者写的，但主题类似，教师可以引导学生从借景抒情角度出发，分析古诗词之间的共同点，帮助学生理解和记忆，提高他们的归纳总结能力。
　　引导学生以表格形式对三首古诗的作者、描写内容、结构形式、思想情感等进行自主探究，帮助他们了解诗歌的基本特点及作者的心境及写作意图，引导学生主动挖掘出古诗词中的内涵，从而为下一步的对比鉴赏奠定基础。
　　二、求同存异，分析对比点，吟诵文章精华
　　有了对三首古诗的共同认识，存异比较一定会激起学生的极大兴趣。这三首古诗词虽同为寫景，但作者所处的朝代及历史背景不同，在景物描写、情感抒发、立意感悟上也存在差别。《暮江吟》格调清新，字里行间洋溢着作者的喜悦之情;《题西林壁》的作者在名胜景致的描写中独辟蹊径，寓理于景，发人深省;《雪梅》比俏争春，作者用独特视角，将平凡的景物写出了新意。以此为契机，教师可借助书中的注释讲解，辅助不同的背景资料，延伸拓展。在教学中，教师应引导学生从多个角度进行对比和分析，这样由表及里，逐层剖析，诗歌中凝练的字词，深远的意境，古代文学家高超的写作技巧跃然纸上，也会在潜移默化中流淌进学生们的心灵。
　　当然，古诗词作品并不是悄无声息地进行表达，其语言所能发出的声音才是作者情感的真实传递。吟诵能够使古诗词中刻画的形象变得更为立体。因此，在赏析的同时我们可以引导学生反复吟诵，不断地想象诗歌所描绘的画面，音节的顿挫、节奏的铿锵，在余音绕梁中体会诗歌的韵味，品味诗人的感情。以声传情逐渐地感悟诗歌的节奏美、韵律美，加深对整首诗的理解、对作者创作心情的体会。
　　三、延伸拓展，扩大对比点，积累经典诗词
　　在课堂中学会三首古诗，不是我们教学的终点，它应该成为学生们叩击古诗词文学的起点。“展现诗词之美、分享诗词之趣”，唤醒学生对古典诗词的记忆，并从古人的智慧中汲取营养，是我们追求的目标。接下来，要让学生们用自己在对比阅读中学会的方法，举一反三，分析思考，将所学所得与课外自由阅读积累的诗词联系起来。对描写自然风光、阐述深刻哲理的诗篇，一句句，一首首，运用课内学到的审美方法去鉴赏。以鉴赏为桥梁，带动同题材不同主题诗词的学习，丰富学生的视野，拓展学习的宽度，助推教学的深度，使学生体会诗词深远的意境之美。在一篇又一篇、一遍又一遍的吟诵中，丰盈着学生们的内心，气韵畅酣，妙趣天成。
　　对比阅读古诗词因文而异，因人而异，无限的想象空间必将激发学生无限的智慧与才情，让他们能够拥有塑造精神、滋养灵魂的力量，成为课堂上一道亮丽的风景线。
　　（作者单位：山东青岛福州路小学）
　　责任编辑 张 艳