在《纲要》中这样说过：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；要发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这充分反映出了社会对早期阅读的关注和重视。
　　早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。国内外的研究者们发现，3～6岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。而这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。那么，我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读能力呢？
　　第一，培养幼儿的阅读兴趣与需要。“兴趣”是孩子们行为开始和持续不断延续下去的动力；“需要”则是促使孩子们向更高目标努力的前提。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们要放弃老师讲，幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自主阅读图书。
　　我们不仅要激发幼儿阅读兴趣，还要培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本图书，并且没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师先要指导幼儿“正确”的看书，建立阅读的常规：如不能将书倒置，按顺序看书，爱护书本等，并能很好有效的实行。让幼儿牢记于心，并努力做到。
　　第二，为幼儿创设良好的阅读环境。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们阅读的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：我们要创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
　　首先，我们要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。
　　其次，我们要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读，区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们可以在教室里设立阅读角，充分利用阅读角让幼儿进行阅读。在此期间教师要加强对幼儿的启发、引导，培养幼儿多动脑筋，善思考的良好品质。
　　最后，家园合作，营造温馨的家庭阅读环境。家长是孩子的第一任老师。家长更是孩子行为的榜样。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时他们也是幼儿教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
　　如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度地会对书产生兴趣。所谓“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。家长可利用这一契机，每天都能抽出一定的时间和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与，情况便不一样了，孩子会充满兴趣地和父母一起讲故事、念儿歌。
　　3～6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。