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一、学生作文互改互评方法的意义
人民教育家叶圣陶曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
教师批改作文，由于批改量比较大，往往不能照顾到每篇的极深入细微之处，并且批改时间较长，作文一到学生手里，学生早已忘记要求与创作时的感受与体会，往往是“草”看一眼老师的评语，便搁置一边了，根本没有再认真琢磨、重新修改的意识。并且，在老师讲评过程中，也无法照顾到个体作文的问题，只能注意到一些共性的问题，导致许多同学认为与自己无关而不甚关注，虽然老师花的时间较多但收效不佳。学生作文互改互评，是优化作文教学过程的一种强有力的措施，并且能够成为学生个性展示阅读和写作才能的一个自由舞台。
二、学生作文互改互评方法的探索
（一）制定评改标准
学生作文互改互评刚开始往往没有头绪，教师要为学生提供制定评改标准如：作文讲评10项基本内容，供其长期使用。即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这样学生在作文互改互评有了基本的依据，不会无从下手。
（二）传授评改方法
在有了评改标准后，还必须进行改评方法的指导，使学生掌握要领，便于规范操作。在实践中，一般做法是：(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。
指导学生写批语，首先，我们要要对学生一点进步和闪光之处，也要真诚的赞美；对习作中暴露出的问题可以从“建议”的角度出发，用积极的充满期待的评语激励别人主动改正，争取进步。其次，可以酌情将作文分等级，而不是以分数评定，评分过细不利于鼓励学生。
（三）创设多种形式
若要激发情趣，充分调动学生互改互评作文的积极性，还得在互改互评的形式上下点功夫。
一是自由组合的一一对应式互相评价。这种互评方式是学生作文互评初始阶段采取的较好方式之一，具有定向性，能责任包干，能坦诚相待，能积极参与，缺点是学生的评价随意性强，评价的思维和知识底蕴比较单一，长期进行下去，学生会产生厌倦情趣，易流于形式，缺乏创新的活水。
二是小组式的互相评价。把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。另外，学生可以共同推选小组佳作，推选评点中心发言人，这样在互评交流中可以做到书面表达和口语表达相结合的评点，收效更明显。
三是男生与女生之间，小组与小组之间，班级与班级之间不定向的随意互评。这种方式也符合中学生喜爱在异性和别人面前的表现心理特点，学生的作文和评点都会注意扬长避短地认真对待。在这种互评形式的实践中，学生的写作和评点水平都在一步步提高，也充分印证了这点心态和做法。
四是课内与课外、集中与分散、公开与隐秘等等不同形式的互评方式。可以在课内教师下水点评的基础上，学生尝试点评，学生评语佳作展评与交流，慢慢过渡到课外自主点评；可以在集中点评不同等次作文的经验基础上，进行个性的自由点评；可以在征得学生作文和点评作者的同意下，对其作文和点评进行公开展评，也可以在维护学生的个别隐私的前提下，进行个别处理等等。
另外，学生在小组互改互评学习中是非常具体的过程，在这个过程中，可以有帮忙续写，可以改写，可以评价，形式不拘一格。
综上，学生们在互帮互助中学习，没有压力，可以感觉集体的智慧是无穷的，从而显示出互评互改的魅力，激发学生学习作文的情趣。
（四）改出互评个性
可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 学生的作文互评评语就要立意革除“字迹工整，条理清楚，中心突出”等等陈词滥调的负面影响，鼓励学生多写一些富有个性的点评评语。
学生评语是可以尽情挥洒个性才能的天地，可以定格在与作者的一次心灵对话，写作的方式追求个性化，语言表达方式都可随心所欲，只是要求说真话、实话、有见地的话。把它真正当作是作文领域开创的又一片创作园地。像“内容不具体”“句子不通顺”“错别字太多”等，笼统、干巴巴的，只会令人感到单调、压抑、沉闷。而幽默风趣的作文批语，犹如吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能，可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生的一篇作文中就有近２０个错别字。于是我批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了，显然是多加注意了。幽默批语具有令人玩味、启人深思的艺术魅力，给人留下深刻的印象。有个学生在一篇作文中描述了一段“捉迷藏”的事，但只写了“瞎子”捉的情形，忽略了“跛子”跳的情节。另一学生看后这样批道：“你文章中的‘瞎子’就是用尽心思，也是捉不到‘跛子’的，因为这‘瞎子’捉迷藏中根本就没‘跛子’。”该生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丢失的内容。在学生作文互评中，我常常有些意想不到的收获，学生也常常享受着别有滋味的乐趣。
（五）张贴改评佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。 三、学生作文自改互评方式的误区
自改互评开辟了作文批改的一条新路，这种作文批改方式虽好，但在实际操作过程也存在着一些误区，主要表现在这些方面：
其一，追求形式多样，轻实质性建议和校正。对作文互批自改缺乏深入的认识和学习，难以把握互批自改的教学实质，学生们批改的作文大部分浮于表层，只停留在对别字、错词和病句的修改框架内，没有对构思立意、结构选材、语言表达等方面的深层探究，更缺少对这些方面的实质性的建议和校正，这种流于形式的泛泛而批不能够让学生们受到启发，获得感悟，实现互批自改的真正目的。
其二，追求课堂火热，轻教师主导作用。作文教学要着重培养学生自己改的能力。但在实际教学中，出现了一味注重发挥学生的主体地位，过分追求课堂火热，却忽略了教师本身的主导作用的现象。表面上看，教师大胆放手，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也非常活跃，由于缺乏教师必要的引导，不能及时界定本次作文的评改重点，使自改互评带有随意性；教师没有制订的有效的组织措施，使自改互评陷入无组织性；教师对批改中出现的有争议的问题不及时解决，使自评自改失去了公正性，这样的课堂，此起彼伏的热烈并没有真正激发学生深层次的思维，对学生并没有多少帮助。
其三，只关注不足，忽视相互鼓励。自改互评中重批评、轻表扬的现象普遍存在：师生们齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。这看似“客观公允”的做法，对那些被评批的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。
其四，只注重互评，忽视自我修改。学生互批作文的最终目的在于找出习作的优点和不足，从而发扬优点、改正缺点。互评过后，要把习作发还给本人，使之在他人批改的基础上进行自我修改。在教学中，大多数师生会在“批”上大下功夫，却忽视了最后自我修改的重要，忘了在“改”上作作文章：学生的自改要么在仅剩不多的课上时间中匆忙完成，要么被布置到课下自行完成，难以保证习作者对别人的评语和修改意见进行深入思考和潜心琢磨。最后的工作完成不力，势必影响整个的作文批改效果。
其五，只注重一时，忽视长远培养。学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。
总之，作文互改互评对提高学生的写作能力有着重要的意义，只要方法得当、扬长避短就可以走出作文自改互评误区，彰显互评自改作文的实效，使学生达到对作文“改你千遍也不厌倦”的境界！
【作者单位：罗源县起步中心小学 福建】
人民教育家叶圣陶曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
教师批改作文，由于批改量比较大，往往不能照顾到每篇的极深入细微之处，并且批改时间较长，作文一到学生手里，学生早已忘记要求与创作时的感受与体会，往往是“草”看一眼老师的评语，便搁置一边了，根本没有再认真琢磨、重新修改的意识。并且，在老师讲评过程中，也无法照顾到个体作文的问题，只能注意到一些共性的问题，导致许多同学认为与自己无关而不甚关注，虽然老师花的时间较多但收效不佳。学生作文互改互评，是优化作文教学过程的一种强有力的措施，并且能够成为学生个性展示阅读和写作才能的一个自由舞台。
二、学生作文互改互评方法的探索
（一）制定评改标准
学生作文互改互评刚开始往往没有头绪，教师要为学生提供制定评改标准如：作文讲评10项基本内容，供其长期使用。即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这样学生在作文互改互评有了基本的依据，不会无从下手。
（二）传授评改方法
在有了评改标准后，还必须进行改评方法的指导，使学生掌握要领，便于规范操作。在实践中，一般做法是：(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。
指导学生写批语，首先，我们要要对学生一点进步和闪光之处，也要真诚的赞美；对习作中暴露出的问题可以从“建议”的角度出发，用积极的充满期待的评语激励别人主动改正，争取进步。其次，可以酌情将作文分等级，而不是以分数评定，评分过细不利于鼓励学生。
（三）创设多种形式
若要激发情趣，充分调动学生互改互评作文的积极性，还得在互改互评的形式上下点功夫。
一是自由组合的一一对应式互相评价。这种互评方式是学生作文互评初始阶段采取的较好方式之一，具有定向性，能责任包干，能坦诚相待，能积极参与，缺点是学生的评价随意性强，评价的思维和知识底蕴比较单一，长期进行下去，学生会产生厌倦情趣，易流于形式，缺乏创新的活水。
二是小组式的互相评价。把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。另外，学生可以共同推选小组佳作，推选评点中心发言人，这样在互评交流中可以做到书面表达和口语表达相结合的评点，收效更明显。
三是男生与女生之间，小组与小组之间，班级与班级之间不定向的随意互评。这种方式也符合中学生喜爱在异性和别人面前的表现心理特点，学生的作文和评点都会注意扬长避短地认真对待。在这种互评形式的实践中，学生的写作和评点水平都在一步步提高，也充分印证了这点心态和做法。
四是课内与课外、集中与分散、公开与隐秘等等不同形式的互评方式。可以在课内教师下水点评的基础上，学生尝试点评，学生评语佳作展评与交流，慢慢过渡到课外自主点评；可以在集中点评不同等次作文的经验基础上，进行个性的自由点评；可以在征得学生作文和点评作者的同意下，对其作文和点评进行公开展评，也可以在维护学生的个别隐私的前提下，进行个别处理等等。
另外，学生在小组互改互评学习中是非常具体的过程，在这个过程中，可以有帮忙续写，可以改写，可以评价，形式不拘一格。
综上，学生们在互帮互助中学习，没有压力，可以感觉集体的智慧是无穷的，从而显示出互评互改的魅力，激发学生学习作文的情趣。
（四）改出互评个性
可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 学生的作文互评评语就要立意革除“字迹工整，条理清楚，中心突出”等等陈词滥调的负面影响，鼓励学生多写一些富有个性的点评评语。
学生评语是可以尽情挥洒个性才能的天地，可以定格在与作者的一次心灵对话，写作的方式追求个性化，语言表达方式都可随心所欲，只是要求说真话、实话、有见地的话。把它真正当作是作文领域开创的又一片创作园地。像“内容不具体”“句子不通顺”“错别字太多”等，笼统、干巴巴的，只会令人感到单调、压抑、沉闷。而幽默风趣的作文批语，犹如吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能，可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生的一篇作文中就有近２０个错别字。于是我批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了，显然是多加注意了。幽默批语具有令人玩味、启人深思的艺术魅力，给人留下深刻的印象。有个学生在一篇作文中描述了一段“捉迷藏”的事，但只写了“瞎子”捉的情形，忽略了“跛子”跳的情节。另一学生看后这样批道：“你文章中的‘瞎子’就是用尽心思，也是捉不到‘跛子’的，因为这‘瞎子’捉迷藏中根本就没‘跛子’。”该生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丢失的内容。在学生作文互评中，我常常有些意想不到的收获，学生也常常享受着别有滋味的乐趣。
（五）张贴改评佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。 三、学生作文自改互评方式的误区
自改互评开辟了作文批改的一条新路，这种作文批改方式虽好，但在实际操作过程也存在着一些误区，主要表现在这些方面：
其一，追求形式多样，轻实质性建议和校正。对作文互批自改缺乏深入的认识和学习，难以把握互批自改的教学实质，学生们批改的作文大部分浮于表层，只停留在对别字、错词和病句的修改框架内，没有对构思立意、结构选材、语言表达等方面的深层探究，更缺少对这些方面的实质性的建议和校正，这种流于形式的泛泛而批不能够让学生们受到启发，获得感悟，实现互批自改的真正目的。
其二，追求课堂火热，轻教师主导作用。作文教学要着重培养学生自己改的能力。但在实际教学中，出现了一味注重发挥学生的主体地位，过分追求课堂火热，却忽略了教师本身的主导作用的现象。表面上看，教师大胆放手，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也非常活跃，由于缺乏教师必要的引导，不能及时界定本次作文的评改重点，使自改互评带有随意性；教师没有制订的有效的组织措施，使自改互评陷入无组织性；教师对批改中出现的有争议的问题不及时解决，使自评自改失去了公正性，这样的课堂，此起彼伏的热烈并没有真正激发学生深层次的思维，对学生并没有多少帮助。
其三，只关注不足，忽视相互鼓励。自改互评中重批评、轻表扬的现象普遍存在：师生们齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。这看似“客观公允”的做法，对那些被评批的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。
其四，只注重互评，忽视自我修改。学生互批作文的最终目的在于找出习作的优点和不足，从而发扬优点、改正缺点。互评过后，要把习作发还给本人，使之在他人批改的基础上进行自我修改。在教学中，大多数师生会在“批”上大下功夫，却忽视了最后自我修改的重要，忘了在“改”上作作文章：学生的自改要么在仅剩不多的课上时间中匆忙完成，要么被布置到课下自行完成，难以保证习作者对别人的评语和修改意见进行深入思考和潜心琢磨。最后的工作完成不力，势必影响整个的作文批改效果。
其五，只注重一时，忽视长远培养。学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。
总之，作文互改互评对提高学生的写作能力有着重要的意义，只要方法得当、扬长避短就可以走出作文自改互评误区，彰显互评自改作文的实效，使学生达到对作文“改你千遍也不厌倦”的境界！
【作者单位：罗源县起步中心小学 福建】