数学从主体上讲是理论性的学科，多为很枯燥的内容，学生在听课时很容易打瞌睡，那么这样的数学课又有何效益可谈，学生学习的兴趣和动力又在哪里？所以改革数学课堂、提高学生的兴趣是必然的趋势，可是应该怎样改革呢？对此我有一些不成熟的想法.
　　要提高数学课堂效益，就得变换课堂教学方式.在教学中，教师要使课堂变得生动、形象，引起学生的兴趣，让学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位.课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的解题能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习的主人翁意识.
　　任何一种教学模式都不可能适用于所有的课堂教学，但是根据一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况，我们却可以寻找到最佳的教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素.
　　新授课最主要的目的并不是将课本上的知识直接传授给学生，而是要在传授知识的同时培养学生发现问题、解决问题的能力，提高他们的创造性思维能力.所以针对这种课型，我觉得可以营造开放式教学课堂以拓展学生的自主意识，应该采用“引导-发现”模式.在这种模式下，教师可以精心设置一个个的问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导下，通过自主探索、合作交流来发现问题、提出问题、解决问题.
　　第一，在创设情境这一环节中，教师一定要十分熟悉教材，知道教材的特点，能准确地找到知识的生长点从而来设计问题.
　　例如，在讲“相似三角形的性质”时，我讲了一个故事：古希腊有一位非常聪慧的学者，名叫泰勒斯.希腊国王对泰勒斯的渊博学识也有所闻，就将他招来，对他说：“泰勒斯，听说你无所不能.那么，你能否测量一下那个大金字塔的高度？”此金字塔的塔顶根本无法攀登，即便登上了塔顶，也无法准确将绳索放到塔底测量其高度.泰勒斯思考片刻，非常自信地说：“在金字塔边的沙地上插上一跟木杆.然后等待这个木杆的高度与它的影子长度一致时，测量出的金字塔影子的长度，此长度就与金字塔的高度一致.”埃及国王为这一简单而精准的计算方法赞叹不已.这时我提问，同学们，有谁知道他是利用什么原理测出塔高的，故事使学生产生了浓厚的兴趣，急于释疑.这则故事能够引导学生去挖掘数学知识隐形状态之间的关系，找准了知识的生长点，自然而然把学生引入到学习情境中去.
　　第二，在探究与交流方面，最重要的是能充分发挥学生的主动性，引导学生运用观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决所设计的问题.
　　在探究与交流时，我建议采用小组模式.采用小组活动模式能营造一个自由平等的空间氛围，能有效降低学生的怯懦心理，提高他们的思维灵活度，取长补短，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性.教师要深入小组指导学生进行有效的学习和交流.
　　小组学习的开始时间教师也要掌握好.“小组学习”并不是在上课一开始时就分组研讨的，只有在教师提出一定的问题后，每个学生都经历了一定的自由活动、思考探索后才能进行.
　　数学中有很多题目是可以一题多解的，所以教师可以引入小组比赛制到课堂中去.因为比赛意识、集体荣誉精神会大力开发学生的学习潜能.教师可以让每个小组派出一个学生代表说出自己的解题思路、解题步骤，其他小组进行评价，同时教师在合适的时候予以适当的指导，从而更好地深入引导学生进行逻辑思维.
　　第三，解决问题.
　　学生对于数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都是在解决相应的题目过程中获得的.在这一环节中教师应围绕教学中心，精心选择2～3个难易适中的典型例题，引导学生尽可能独立地思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用.然后，通过反馈信息，教师针对学生中存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，教给学生分析问题、解决问题的方法.
　　第四，巩固提高和反思升华.
　　通过前几个环节的活动，学生对本节课所要学的内容已经有了较为深刻和全面的理解和掌握，教师这时要引导学生对所学内容进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼.这一环节要尽量让学生独自进行活动，如自我总结、自我评价等.充分让学生自由发挥，自由地说、自有地做，同时让学生之间相互补充、完善、提高.在这一环节中教师只要起启发和引导作用即可.
　　总之，数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合.所谓教学有法，教无定法，真正的数学教法是不拘一格的，只要着眼于学生是否真正受益即可.