在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。
　　一、在角色扮演中感受语境
　　引导学生深切地感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：
　　师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？
　　生：我们在雨中种树。
　　师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？
　　生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。
　　生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。
　　师：看到小朋友们于得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？
　　生：它在赞扬小朋友们呢！
　　师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？
　　生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”
　　生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。
　　生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。
　　在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。
　　二、在角色扮演中成受情感
　　学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文中角色，尽量使他们忘记课堂。忘记学习，从而淡化他们的学生意识、课堂意识、学习意识，强化他们的生活意识、主体意识。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样，他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相似。
　　为此，在阅读教学中，可围绕教学目标，以一定的教学手段改变学生固定的角色行为模式，让其在课堂学习中随机充当各种角色：充当编者，促其居高临下地审视教材；充当作者，促其高屋建瓴地探究写法；充当教者，促其设身处地地设计学法；充当文中人物，促其身临其境地体会感情……这样，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，以强化阅读教学效果。如《再见了，亲人》第一节在初读理解的基础上，可让学生作大娘，教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”：①大娘啊，您身体支持不住了，为什么不回家休息呢？②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？③大娘啊，路上是那么危险，您为什么给我们送饭呢？④大娘啊，敌机来了，您为什么丢下惟一的亲人，而把我们的伤员背进防空洞呢？阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色，表述内心，外化感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。
　　三、在角色扮演中感受语义
　　在日常生活中，学生一旦遇到难办、难过的事，他们大多能真切地表述内心的感受。但有些课文内容比他们生活中的事要生动感人得多，却难以拨动他们情感的琴弦，这是因为，在他们看来，自己经历的事情是真实的，无论是从视觉上还是从听觉上，无论是从感官上还是从心灵上，都给了自己“真正”的撞击，给他们留下了深刻的印象。而课文中叙述的事情再生动感人，也是“纸上谈兵”。因此，在阅读教学中，我们要有机地引导学生扮演文中的角色，让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义A：阅读《挑山工》。一教师是这样引导学生感受课文最后一节的含义的：
　　师：谁说说作者为什么要把自己画的那幅画挂在书桌前？
　　生：我认为他这样做的目的是要用挑山工的精神来激励自己。因为在登山途中，他亲自看到挑山工，被他们那种登山不止的精神所感动。所以他要把这幅画挂在书桌前，只要一看到挑山工的形象，就会从中受到启发。
　　生：我认为作者把画挂在书桌前，还有一个重要的目的，就是要请挑山工来帮他解决生活中的实际问题，结果他在生活中遇到了困难，一看到这幅画，他就会被挑山工的精神所鼓舞，就会鼓起克服困难的勇气。
　　师：说得不错。同学们，作者为了用挑山工的精神来激励自己，专门画了幅画，并把它挂在书桌前。如果是你。在生活中的某个时候，你看到了这幅画，会想些什么呢？你能想象叙述吗？
　　生：在我遇到困难时，我一看到这幅画就会这样想：看人家挑山工，山路是这么陡，担子是这么重，他能一步一步地往上攀，我为什么不能呢？
　　生：如果我做事三心二意时，我看到这幅画，我就觉得画上的那个挑山工在批评我，“你啊，做事怎能三心二意呢？只有一心一意才能把事情办好，否则便会一事无成。”
　　生：在我做事想半途而废时，我看到这幅画就会想：哎呀，你看人家一个劲儿地往山上爬，而我为什么想半途而废呢？
　　这样引导，能够促使学生在阅读中，置身于课文情境之中，从而深切地感受语言深刻的蕴涵。