中学生作文的语言风格形成主要取决于两个因素：其一，阅读量的多少；其二，语言的有意识积累。阅读是高中语文的重要组成部分，阅读量的多少决定了学生见识的高低、立意布局的宽度和广度。大量的阅读能使阅读者语言在潜移默化中发生改变，阅读者会在不知不觉中去模仿和借鉴优秀的语言样本。例如台湾作家龙应台的作品，情感隽永，引人深思。“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默地告诉你，不用追。”（《目送》）其作品语言质朴优美，富于张力。“渐行渐远”“转弯”“默默”这些词含蓄而准确地表达了作者作为父母与子女双重身份对人世亲情的透彻领悟。这就还需要在阅读过程中注重语言的有意识积累。阅读的过程就是一个语言积累的过程。问题是这个过程太漫长，加上学生课业负担重，在语文方面的时间投入非常有限，那么，如何引导学生在短期内形成自己的写作语言风格呢？笔者认为，可以从以下三个方面入手。
　　一、精挑细选典范作品
　　老师作为引导者，要激发学生阅读名家名作与鲜活时文的兴趣。名家的典范作品包括诗词和文章。阅读一定数量的古诗词，如苏轼、辛弃疾、李清照、纳兰容若等词人的词，能为中学生写作打下扎实的语言基础。而现当代作家如老舍、徐志摩、郁达夫、王蒙、三毛、周国平、余秋雨、路遥、刘心武、舒婷、王朔、海子，台湾作家洛夫、余光中、琦君、龙应台等人的作品，风格各异，语言精彩纷呈，或幽默形象，或质朴自然、或含蓄隽永、或丰富雅致。老师有责任在茫茫书海中费一番爬罗剔抉的工夫，挑选出精美的文章，指引学生在阅读的同时，进行思考、摘录、整理、总结。如龙应台的“人本是散落的珍珠，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细线，将珠子穿起来成为社会。当公民社会不再依赖皇权或神权来巩固它的底座，文化、历史是公民社会最重要的黏合剂。”琦君的“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。要指导学生从课内外阅读中体悟素有评定的作家的表达习惯，借鉴其表达方式，不断储存语言材料，增强语感，表达力求准确、鲜明、生动。同时，引导学生学会根据表达需要去选择或典雅、或清新、或明快、或活泼、或形象、或幽默、或华丽、或朴实、或机警、或洗练的语言来确切表达自己的真实情感。因为，语言积累可以是有意识的、主动的、理性的，要学会在阅读中的较短的时间内获取最有价值的智慧。
　　二、细心品味作品风格
　　阅读者在阅读之先对语言特色应有理性的认识与判断，学会归纳分类，如简洁、繁丰、华丽、质朴、幽默、明快等语言特色。如读钱钟书“谁知道从冷盘到咖啡，没有一样东西可口：上来的汤是凉的，冰淇淋倒是热的；鱼像海军陆战队，已登陆了好几天；肉像潜水艇士兵，会长时期伏在水里；除醋外，面包、牛肉、红酒无一不酸”“鸿渐气得心头火直冒，仿佛会把嘴里香烟衔着的一头都烧红了”，可以归纳其语言风格为幽默诙谐。要是在此基础上再有意识地去读狄更斯、老舍、马克·吐温的作品，学习他们轻松有趣的叙事或说理，引人发笑却意味深长，有时还能给人以哲理的启迪，情趣的陶冶的语言特色，难道还不能迅速地形成自己的语言风格吗？有些学生文笔清新，可以指导其读读王维、孟浩然、李白等人的作品，现代作家里读读徐志摩、冰心、席慕蓉等名家精品，其清新自然的风格自然渗入阅读者的心灵，自然能在作者笔端流露出来。
　　三、有意识的仿写练习
　　要在阅读中有意识运用实践，靠实战提高自己的语言积累，用阅读来激活思维，用分析来巩固知识，用积累来促进运用。例如我们学完《我有一个梦想》后，学习其语言中运用大量的比喻的写法，学生们写出的一系列的精彩的喻句：“播下理想的种子，长出目标的幼芽，浇灌信念的甘霖，不惧成长的风雨，人生，才能绽放希望的花朵，收获成功的硕果”“语言的潮水冲垮了理智的大坝”“谎言的泥潭让失足者欲罢不能。深陷传销深渊的人，浑身都被美妙许诺的水草缠住；一夜暴富的欲望，使他们心态失衡……若还不能回头，抓住悔改的绳索，最终将走向万劫不复的黑暗”。这样的练习能使阅读者对语言风格的感受由感性上升为理性并固定下来，真正能逐步形成自己的风格。
　　目标一旦明确，方法自然多。语言积累同样如此，多阅读，多思考，多练习，语言风格也能速成。
　　（作者单位：湖南省双峰县第一中学）