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文本解读
一、围绕中心意思选择写作材料
本文作者紧紧围绕“盼”选择材料，层层递进，情节比较曲折：妈妈送新雨衣—盼变天穿雨衣—变天想穿未能如愿—终于穿上新雨衣。真是一波三折，处处有“盼”，仔细读来，深深地牵动着读者的心。本单元的导语“以立意为宗，不以能文为本”，指文章写作要以确立思想内容为宗旨，而不以展示其写作技巧为根本。教学中，应该让学生明白，写作时首先要确立鲜明的主题，再根据主题从不同的方面或者选取不同的事例来写，会使文章中心更加突出。
二、人物心理活动的描写凸显文章主题
文中的“我”急切地盼望下雨穿上新雨衣，这种“盼”的心理贯穿全文，“盼”也是文章的一条线索。文中大量的心理描写突出了“我”急切的盼望，恰当地表现了文章的主题，因此，写作中表达方式的选择应该符合表达主题的需要，二者相辅相成，才会实现作者的写作目的。
本文从语言文字的建构与运用上来讲，一是要让学生从整体上把握文章的主题“盼”，让学生通过默读整体感知，理清文章围绕“盼”这个中心层层推进，对文章主要内容与结构有清晰的认识，这是本课和本单元的教学重点。二是要让学生通过研读课文，体会 “我”盼望穿上新雨衣的心理活动，并思考作者为什么这样写，了解作者描写人物心理活动的方法，学以致用。这是本文教学的难点。
教学设计
教学目标：
1.学会本课的生字和新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会课文是如何通过具体事例来表
现“盼”这一中心意思的。
4.默读课文，体会作者对人物“盼”这一心理活动生动描写的好处。
教学过程：
第一课时
一、板书课题，看标题质疑
1.板书课题“盼”，先让学生了解“盼”的意思，再读课题提出问题。如：文中写谁在盼、盼什么、怎么盼的、盼的结果又如何，等等。
2.教师对学生提出的问题进行梳理后，让学生带着问题走进文本。
二、交流资料，了解作者
1.请学生交流自己查找的关于作者的
资料。
铁凝，当代著名作家。发表作品主要有小说《玫瑰门》《大浴女》《哦，香雪》……以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）。
2.教师再作补充。
本文节选自铁凝的第一本短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。书中共收有12篇短篇小说，有几篇是儿童小说，《盼》就是其中一篇。
三、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，把句子读通读顺，不懂的字词可以做上标记。
2.出示生字、新词，检测学生的自学情况。指导学生写好“篷”（上下结构，容易写成半包围结构），特别注意“唇”字的写法，教师示范，“唇”是半包围结构，左边的撇画要长，不能写成上下结构。读好“窸窸窣窣”“嘟囔”“玛瑙”等词语。
3.回归课文，请学生说说课文主要讲了一件什么事。
（1）引导学生快速浏览课文，
整体把握文章的主要内容。
（2）根据学生概括的内容随机板书关键词语：送雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。
四、默读课文，理清条理
1.默读课文，根据老师的板书提纲，给课文划分段落。
2.汇报交流。
第一部分（1～2自然段）讲妈妈送“我”一件绿色的、透明的新雨衣。
第二部分（3～17自然段）讲“我”急切地盼望穿上新雨衣。
第三部分（18～21自然段）讲“我”穿上了新雨衣，兴奋极了。
五、课堂小结
第二课时
一、精读课文，体会中心
1.默读课文，思考：课文以
“盼”为题，处处围绕“盼”这个中心意思来写，请同学们找一找，画一画，课文是通过哪些事例来写“盼”的，并在句子旁简要批注。
2.四人小组交流。
3.全班指名汇报交流，教师指导学生读出相应的段落或句子，并说说自己从哪里体会到作者急切的盼望之心。
预设：
（1）天天盼变天。（第3自然段）
（2）下雨了，兴奋地跑回家。（第4自然段）
（3）回家找借口买酱油想穿新雨衣。（第5～15自然段）
（4）雨停了，想象雨点打在雨衣上的美妙。（第17自然段）
4.生汇报，师点评，并以“盼”
为圆心画圆，相机在其周围板书关
键词。
（板书：盼变天、跑回家、借口买酱油、美妙的想象。）
5.小结：作者围绕“盼”这个中
心意思写了几件小事，处处有“盼”，
而且这几件小事的情节前后连贯，衔接紧凑，层层递进，使得文章主题更加突出，故事可读性强，人物形象也更加鲜明。同学们在写作文时要学会围绕中心意思选材，这样不仅不会脱题，而且还会使中心意思更加突出。
6.完成本单元“初试身手”第1题，学生判断围绕“戏迷爷爷”这个题目可以选择哪些恰当的材料，明白写作要围绕中心选材的道理。
二、揣摩人物心理，领悟作者写法
1.学习提示：作者写“我”急切地“盼”穿新雨衣的故事情节跌宕起伏，其中有许多地方具体描写了“盼”的这一心理活动，请同学们找出一两处你认为描写最生动的句子，并把自己的体会写在旁边，想一想这样写有什么好处。
2.默讀课文，勾画相关句子。
3.汇报交流，并说说自己的体会，这样写的好处是什么。
如：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
（写作好处：作者把“我”渴望变天、盼望穿上新雨衣的心理活动用两个反问句写了出来，语气更加强烈，突出了“我”盼望穿上新雨衣的心情极为迫切。）
要点提示：如果把这两个反问句变成陈述句，请同学们体会一下，表达效果又有怎样的变化呢。
（点拨：变为陈述句表达语气
平淡，“我”期盼的心情不够强烈。）
4.小结：对人物心理活动生动具体的描写有利于表现课文主题—— “盼”，同时也充分表现出小女孩的天真可爱。
三、写法迁移，练习描写人物心理
1.自由选择一种表现人物心情的词语，写一两句描写人物心理活动的句子，看谁写得好，如：焦急、等待、渴望、想念、憎恨、高兴、愤怒……
2.学生写完后，教师组织交流
点评。
四、回归全文，升华主题
1.浏览课文，结合课文插图思考：“我”是一个怎样的孩子？
2.交流汇报，明确作者的写作目的——通过几件具体的事例来表现小女孩活泼可爱、天真好奇的形象。
五、交流发现，品读展示
1.自主交流阅读课文过程中
的独特发现或提出质疑，师生共同探讨。
2.指导学生展示朗读自己最
喜欢的段落、句子。
六、作业布置
1.课外搜集阅读铁凝的短篇
小说《哦，香雪》，体会农村孩子的淳朴、善良以及对外界事物的好奇。
2.小练笔：从课后“初试身手”第2题中任选一个，写一篇短文，学会围绕中心意思选材。
（作者单位：甘肃天水市实验
小学）
责任编辑 郝 帅
一、围绕中心意思选择写作材料
本文作者紧紧围绕“盼”选择材料，层层递进，情节比较曲折：妈妈送新雨衣—盼变天穿雨衣—变天想穿未能如愿—终于穿上新雨衣。真是一波三折，处处有“盼”，仔细读来，深深地牵动着读者的心。本单元的导语“以立意为宗，不以能文为本”，指文章写作要以确立思想内容为宗旨，而不以展示其写作技巧为根本。教学中，应该让学生明白，写作时首先要确立鲜明的主题，再根据主题从不同的方面或者选取不同的事例来写，会使文章中心更加突出。
二、人物心理活动的描写凸显文章主题
文中的“我”急切地盼望下雨穿上新雨衣，这种“盼”的心理贯穿全文，“盼”也是文章的一条线索。文中大量的心理描写突出了“我”急切的盼望，恰当地表现了文章的主题，因此，写作中表达方式的选择应该符合表达主题的需要，二者相辅相成，才会实现作者的写作目的。
本文从语言文字的建构与运用上来讲，一是要让学生从整体上把握文章的主题“盼”，让学生通过默读整体感知，理清文章围绕“盼”这个中心层层推进，对文章主要内容与结构有清晰的认识，这是本课和本单元的教学重点。二是要让学生通过研读课文，体会 “我”盼望穿上新雨衣的心理活动，并思考作者为什么这样写，了解作者描写人物心理活动的方法，学以致用。这是本文教学的难点。
教学设计
教学目标：
1.学会本课的生字和新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会课文是如何通过具体事例来表
现“盼”这一中心意思的。
4.默读课文，体会作者对人物“盼”这一心理活动生动描写的好处。
教学过程：
第一课时
一、板书课题，看标题质疑
1.板书课题“盼”，先让学生了解“盼”的意思，再读课题提出问题。如：文中写谁在盼、盼什么、怎么盼的、盼的结果又如何，等等。
2.教师对学生提出的问题进行梳理后，让学生带着问题走进文本。
二、交流资料，了解作者
1.请学生交流自己查找的关于作者的
资料。
铁凝，当代著名作家。发表作品主要有小说《玫瑰门》《大浴女》《哦，香雪》……以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）。
2.教师再作补充。
本文节选自铁凝的第一本短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。书中共收有12篇短篇小说，有几篇是儿童小说，《盼》就是其中一篇。
三、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，把句子读通读顺，不懂的字词可以做上标记。
2.出示生字、新词，检测学生的自学情况。指导学生写好“篷”（上下结构，容易写成半包围结构），特别注意“唇”字的写法，教师示范，“唇”是半包围结构，左边的撇画要长，不能写成上下结构。读好“窸窸窣窣”“嘟囔”“玛瑙”等词语。
3.回归课文，请学生说说课文主要讲了一件什么事。
（1）引导学生快速浏览课文，
整体把握文章的主要内容。
（2）根据学生概括的内容随机板书关键词语：送雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。
四、默读课文，理清条理
1.默读课文，根据老师的板书提纲，给课文划分段落。
2.汇报交流。
第一部分（1～2自然段）讲妈妈送“我”一件绿色的、透明的新雨衣。
第二部分（3～17自然段）讲“我”急切地盼望穿上新雨衣。
第三部分（18～21自然段）讲“我”穿上了新雨衣，兴奋极了。
五、课堂小结
第二课时
一、精读课文，体会中心
1.默读课文，思考：课文以
“盼”为题，处处围绕“盼”这个中心意思来写，请同学们找一找，画一画，课文是通过哪些事例来写“盼”的，并在句子旁简要批注。
2.四人小组交流。
3.全班指名汇报交流，教师指导学生读出相应的段落或句子，并说说自己从哪里体会到作者急切的盼望之心。
预设：
（1）天天盼变天。（第3自然段）
（2）下雨了，兴奋地跑回家。（第4自然段）
（3）回家找借口买酱油想穿新雨衣。（第5～15自然段）
（4）雨停了，想象雨点打在雨衣上的美妙。（第17自然段）
4.生汇报，师点评，并以“盼”
为圆心画圆，相机在其周围板书关
键词。
（板书：盼变天、跑回家、借口买酱油、美妙的想象。）
5.小结：作者围绕“盼”这个中
心意思写了几件小事，处处有“盼”，
而且这几件小事的情节前后连贯，衔接紧凑，层层递进，使得文章主题更加突出，故事可读性强，人物形象也更加鲜明。同学们在写作文时要学会围绕中心意思选材，这样不仅不会脱题，而且还会使中心意思更加突出。
6.完成本单元“初试身手”第1题，学生判断围绕“戏迷爷爷”这个题目可以选择哪些恰当的材料，明白写作要围绕中心选材的道理。
二、揣摩人物心理，领悟作者写法
1.学习提示：作者写“我”急切地“盼”穿新雨衣的故事情节跌宕起伏，其中有许多地方具体描写了“盼”的这一心理活动，请同学们找出一两处你认为描写最生动的句子，并把自己的体会写在旁边，想一想这样写有什么好处。
2.默讀课文，勾画相关句子。
3.汇报交流，并说说自己的体会，这样写的好处是什么。
如：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
（写作好处：作者把“我”渴望变天、盼望穿上新雨衣的心理活动用两个反问句写了出来，语气更加强烈，突出了“我”盼望穿上新雨衣的心情极为迫切。）
要点提示：如果把这两个反问句变成陈述句，请同学们体会一下，表达效果又有怎样的变化呢。
（点拨：变为陈述句表达语气
平淡，“我”期盼的心情不够强烈。）
4.小结：对人物心理活动生动具体的描写有利于表现课文主题—— “盼”，同时也充分表现出小女孩的天真可爱。
三、写法迁移，练习描写人物心理
1.自由选择一种表现人物心情的词语，写一两句描写人物心理活动的句子，看谁写得好，如：焦急、等待、渴望、想念、憎恨、高兴、愤怒……
2.学生写完后，教师组织交流
点评。
四、回归全文，升华主题
1.浏览课文，结合课文插图思考：“我”是一个怎样的孩子？
2.交流汇报，明确作者的写作目的——通过几件具体的事例来表现小女孩活泼可爱、天真好奇的形象。
五、交流发现，品读展示
1.自主交流阅读课文过程中
的独特发现或提出质疑，师生共同探讨。
2.指导学生展示朗读自己最
喜欢的段落、句子。
六、作业布置
1.课外搜集阅读铁凝的短篇
小说《哦，香雪》，体会农村孩子的淳朴、善良以及对外界事物的好奇。
2.小练笔：从课后“初试身手”第2题中任选一个，写一篇短文，学会围绕中心意思选材。
（作者单位：甘肃天水市实验
小学）
责任编辑 郝 帅