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摘要：课堂是学生学习的主阵地，怎样构建引人入胜的幸福课堂，以满足学生多元化发展的需求，使他们获得知识的同时深刻地感受到幸福，促进他们的全方位发展，是教学工作者需要深思的问题。因此，本文从幸福课堂的概念出发，阐述了幸福课堂的三个维度以及幸福课堂应该包含的内容，并且进一步对如何构建引人入胜的幸福课堂提出了几点想法：即重视“以人为本”的幸福课堂的实践构建导向;激发学生学习兴趣、构建幸福课堂的基础;教师要发挥“引人入胜”的作用、构建幸福课堂的保障;搭建引人入胜的展示平台、构建幸福课堂的有力支撑。通过这几点幸福课堂的实践构建策略的提出，进而为其他老师开展幸福课堂提供参考。
关键词：幸福课堂;构建;引人入胜
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“以人为本”幸福课堂的实践构建导向
“以人为本”是对经济发展向着不利于群众利益方向发展的“以物为本”的理念提出来的新兴理念，这是科学发展观的核心。与教育融合后，则遵循马克思主义关于人的全方位发展的学说，为培养满足时代需求的，具备优秀品格与能力且身心健全的新兴人才而不懈努力，这种教育理念中的“人”，不是单独的指学生，从广泛层面来说，还包含了教师与教学管理人员。想要使教育真正以人为本，就一定要对学生的受教育过程、教师的教学理想和方式以及教学管理人员的管理事业予以充分的重视，确保三者的统一有序的配合与发展，真正围绕以人为本来展开教学。从狭义方面来说，“人”就是指学生。是教学过程中的核心成份，以人为本一定是围绕学生发展的需求和价值的实现展开的。而“本”是指设定的所有教育活动和目标都是以学生的身心发展情况为依据的，这正是幸福课堂构建的导向。
以人为本的教育思想要求教学工作者关注“人”的终极价值追求，而引人入胜的幸福课堂教学活动就是要践行以人为本的教育理念，作为课堂教学开展的指导思想。将幸福的终极价值导向渗透到幸福课堂中去。
二、激发学生学习兴趣，构建幸福课堂的基础
幸福课堂中要使学生感受到快乐幸福，首先要学生对课堂感兴趣。学生年龄尚小，对任何新兴事物都充满好奇心和探索欲，他们的想象力丰富，天性好玩，所以，创建引人入胜的幸福课堂，要充分考虑学生的具体情况。根据课程内容，采用各种有效的教学方式来激发学生的学习热情，这是构建幸福课堂的基本条件。教师要善于引导和带动学生，使他们体验到学习的幸福。拿语文的汉字教学来说，传统的汉字教学通常枯燥无趣，学生很难集中注意力听课，不利于学生自主学习能力的培养。但是，将基于人本理念的幸福课堂理念贯穿于教学各环节中，将收到意想不到的效果。
比如在低年级学生的识字教学中，采用不同的引导学生识字的趣味性方法，不仅能激发他们的学习热情，还能提升教学效果，一般使用较多的识字方法就是部首的加、减、换。教师可以换一种思路，在一般方法的基础上加入儿歌、故事和猜字谜等元素进去，这样能够引起学生的注意，可以加深学生的记忆，使整个课堂充满趣味性，学生的识字情绪高涨，幸福感明显提升。例如本人在课堂上编出“一脚踩碎水中日”、“太阳戴草帽，土在大下捉迷藏”等小儿歌来加深学生对“踏”和“墓”等难记忆生字的记忆印象，编出“将食物交出来”、“才子藏屋里不出门”等字谜来加深学生对“饺”和“团”等生字的印象，这些能够充分激发学生的求知欲和探索欲，而编小故事更能带动课堂气氛，整个课堂上充满了欢快笑声，学生在快乐中领悟，轻轻松松便记住了那些难记忆的生字，这就是引人入胜，构建幸福课堂的效用。因此，老师要善于激发学生的兴趣，这是构建幸福课堂的基础。
三、搭建引人入胜的展示平台，构建幸福课堂的有力支撑
学生是学习的主体，一个良好的学习平台的搭建能够帮助他们学习和掌握更多知识，并充分展示自我，为构建幸福课堂提供有力的支撑。幸福课堂并非是以教师为主体，而是要给学生充分的时间与空间去思考、感悟和探索，这才是幸福课堂的最终目的。传统教育的不足在于学生的主体地位未充分体现出来，师生间和学生之间缺少交流，导致学生不知道如何与他人合作，也不知道如何表达心中的想法，对学习也缺乏兴趣，更别谈学生的课堂幸福感。但是，通过为学生搭建展示的平台，能够促进师生间和学生间的广泛交流，可以极大的提高学生的自主性。
比如，老师在课前3分钟可以提出一些学生感兴趣的话题，让他们自由展开小演讲，通过提供自我展示的平台，使每个学生都能自由表达观点;教师还可以创建班级博客，得用信息化平台为学生提供更加自由宽泛的平台;组织学生间展开作业互评，营造“每个学生都是小老师”的气氛，唤醒他们的主人翁意识，通过建立这一系列的平台，使学生真正感受幸福课堂的乐趣，提升集体荣誉感和自信心，这对学习的学习和未来发展都至关重要。因此，幸福课堂的构建，教师有必要为学生创建各式各样引人入胜的展示平台，使学生自主的充分展示自我，发现学习的乐趣，实现构建幸福课堂的目的。
参考文献
[1]塞利格曼著.真实的幸福[M].沈阳：沈阳万卷出版社， 2010.
[2]泰勒·本·沙哈尔著.幸福的方法[M].北京：北京中信出版社， 2013.
[3]高峰.关于幸福教育的思考与实践[J].教育发展研究， 2007（5）： 73-76.
[4]胡春梅.从幸福和教育的关系看“幸福教育”之可能性[J].太原师范学院学报， 2010（6）： 113-115.
[5]张崇.论幸福教育及其隐忧[J].现代中小学教育， 2014（3）： 14-17.
[6]徐廷福.试论诺丁斯的幸福教育观[J].教育学刊， 2010（5）： 16-18.
[7] 邢俊玲.师生共同视野下的幸福教育[D].太原：山西大学， 2011.
[8] 孙蔓红.我国語文课堂教学模式的变迁[J].江苏教育学院学报， 2010（7）： 133-177.
关键词：幸福课堂;构建;引人入胜
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“以人为本”幸福课堂的实践构建导向
“以人为本”是对经济发展向着不利于群众利益方向发展的“以物为本”的理念提出来的新兴理念，这是科学发展观的核心。与教育融合后，则遵循马克思主义关于人的全方位发展的学说，为培养满足时代需求的，具备优秀品格与能力且身心健全的新兴人才而不懈努力，这种教育理念中的“人”，不是单独的指学生，从广泛层面来说，还包含了教师与教学管理人员。想要使教育真正以人为本，就一定要对学生的受教育过程、教师的教学理想和方式以及教学管理人员的管理事业予以充分的重视，确保三者的统一有序的配合与发展，真正围绕以人为本来展开教学。从狭义方面来说，“人”就是指学生。是教学过程中的核心成份，以人为本一定是围绕学生发展的需求和价值的实现展开的。而“本”是指设定的所有教育活动和目标都是以学生的身心发展情况为依据的，这正是幸福课堂构建的导向。
以人为本的教育思想要求教学工作者关注“人”的终极价值追求，而引人入胜的幸福课堂教学活动就是要践行以人为本的教育理念，作为课堂教学开展的指导思想。将幸福的终极价值导向渗透到幸福课堂中去。
二、激发学生学习兴趣，构建幸福课堂的基础
幸福课堂中要使学生感受到快乐幸福，首先要学生对课堂感兴趣。学生年龄尚小，对任何新兴事物都充满好奇心和探索欲，他们的想象力丰富，天性好玩，所以，创建引人入胜的幸福课堂，要充分考虑学生的具体情况。根据课程内容，采用各种有效的教学方式来激发学生的学习热情，这是构建幸福课堂的基本条件。教师要善于引导和带动学生，使他们体验到学习的幸福。拿语文的汉字教学来说，传统的汉字教学通常枯燥无趣，学生很难集中注意力听课，不利于学生自主学习能力的培养。但是，将基于人本理念的幸福课堂理念贯穿于教学各环节中，将收到意想不到的效果。
比如在低年级学生的识字教学中，采用不同的引导学生识字的趣味性方法，不仅能激发他们的学习热情，还能提升教学效果，一般使用较多的识字方法就是部首的加、减、换。教师可以换一种思路，在一般方法的基础上加入儿歌、故事和猜字谜等元素进去，这样能够引起学生的注意，可以加深学生的记忆，使整个课堂充满趣味性，学生的识字情绪高涨，幸福感明显提升。例如本人在课堂上编出“一脚踩碎水中日”、“太阳戴草帽，土在大下捉迷藏”等小儿歌来加深学生对“踏”和“墓”等难记忆生字的记忆印象，编出“将食物交出来”、“才子藏屋里不出门”等字谜来加深学生对“饺”和“团”等生字的印象，这些能够充分激发学生的求知欲和探索欲，而编小故事更能带动课堂气氛，整个课堂上充满了欢快笑声，学生在快乐中领悟，轻轻松松便记住了那些难记忆的生字，这就是引人入胜，构建幸福课堂的效用。因此，老师要善于激发学生的兴趣，这是构建幸福课堂的基础。
三、搭建引人入胜的展示平台，构建幸福课堂的有力支撑
学生是学习的主体，一个良好的学习平台的搭建能够帮助他们学习和掌握更多知识，并充分展示自我，为构建幸福课堂提供有力的支撑。幸福课堂并非是以教师为主体，而是要给学生充分的时间与空间去思考、感悟和探索，这才是幸福课堂的最终目的。传统教育的不足在于学生的主体地位未充分体现出来，师生间和学生之间缺少交流，导致学生不知道如何与他人合作，也不知道如何表达心中的想法，对学习也缺乏兴趣，更别谈学生的课堂幸福感。但是，通过为学生搭建展示的平台，能够促进师生间和学生间的广泛交流，可以极大的提高学生的自主性。
比如，老师在课前3分钟可以提出一些学生感兴趣的话题，让他们自由展开小演讲，通过提供自我展示的平台，使每个学生都能自由表达观点;教师还可以创建班级博客，得用信息化平台为学生提供更加自由宽泛的平台;组织学生间展开作业互评，营造“每个学生都是小老师”的气氛，唤醒他们的主人翁意识，通过建立这一系列的平台，使学生真正感受幸福课堂的乐趣，提升集体荣誉感和自信心，这对学习的学习和未来发展都至关重要。因此，幸福课堂的构建，教师有必要为学生创建各式各样引人入胜的展示平台，使学生自主的充分展示自我，发现学习的乐趣，实现构建幸福课堂的目的。
参考文献
[1]塞利格曼著.真实的幸福[M].沈阳：沈阳万卷出版社， 2010.
[2]泰勒·本·沙哈尔著.幸福的方法[M].北京：北京中信出版社， 2013.
[3]高峰.关于幸福教育的思考与实践[J].教育发展研究， 2007（5）： 73-76.
[4]胡春梅.从幸福和教育的关系看“幸福教育”之可能性[J].太原师范学院学报， 2010（6）： 113-115.
[5]张崇.论幸福教育及其隐忧[J].现代中小学教育， 2014（3）： 14-17.
[6]徐廷福.试论诺丁斯的幸福教育观[J].教育学刊， 2010（5）： 16-18.
[7] 邢俊玲.师生共同视野下的幸福教育[D].太原：山西大学， 2011.
[8] 孙蔓红.我国語文课堂教学模式的变迁[J].江苏教育学院学报， 2010（7）： 133-177.