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【内容摘要】高中生物是一门系统、复杂，且探究性非常强的学科，实验教学占据重要地位，但是传统应试教育体制下，教师多采用“灌输式”理论教学模式，限制了教学质量的提高。新形势，大量的教学实践证明，小组协作方法能一改传统教学模式的弊端，降低教学难度，提高实验教学效率与水平。本文重点探讨小组协作方法在高中生物实验教学中的应用相关问题。
【關键词】高中生物实验教学 小组协作方法 应用对策
小组协作方法作为一种创新教学模式，充分尊重学生的教学主体地位，在学生合作实验的过程中培养学生的团队协作意识和能力，不同学生思维交流能碰撞出新的火花，从而培养学生的创新意识和能力，促进学生全面发展。接下来，谈谈对小组协作方法在高中生物实验教学中应用的几点思考。
一、科学分组，明确分工
高中生物教师要基于不同实验内容来科学分组。首先，基于学生生物基础、学习水平进行分组，有的学生动手能力强、有的学生语言表达能力强、有的学生洞察力强。所以，教师要综合考虑学生的学习基础、性格特征等因素，将不同学习层次的学生均匀分散到各个小组中，引导大家合作探究，共同进步。其次，正常情况下，每组5人左右即可，但如果教学内容具有很强的操作性，那么教师可每组配3人左右即可，如此便可以为学生创造更多的动手实验机会。另外，新课程标准要求充分尊重学生的教学主体地位，作为教师，也要考虑学生的意愿，大部分高中生都有自己的小团体，主观上可能更愿意跟自己团体内的同学合作探究，教师可充分利用这一点来调动他们实验积极性。大大提高分组的科学合理性，确保实验教学能顺利、有序开展。另一方面，分组结束以后，要对组内成员进行明确分工。教师可以适当干预，让生物学科成绩较好的学生来操作那些对实验结果影响大的步骤，让成绩较差的学生能够切身感受核心步骤的操作明细，结束以后再轮换进行不同的实验步骤，如此也能为那些成绩较差的学生提供锻炼机会，不仅能提高教学质量，还能培养学生团队协作意识和能力，实现共同进步。
二、优化内容，提高质量
新形势下，教师应积极转变教学观念，切忌过分强调实验结果，而应注重实验过程中学生的表现，传统应试教育体制下，教师多让学生围绕实验结果来进行验证，导致小组协作学习形式大过内容，降低教学成效。作为生物教师，要在教学准备阶段设计实验环节和流程，可结合生物教材，编排有针对性的实验内容，以开放性、研究型实验为主，引导学生根据表达自己对实验的真实看法和感受。如，在讲解《检测生物组织中的脂肪、糖类与蛋白质》章节知识点时，教师就可以设计采用小组协作学习模式，以梨子为实验材料，第一步让小组学生共同研究出梨子中存在的有机物类型;第二步让每组学生用梨子作为原材料验证还原脂肪、蛋白质和糖的存在，再让学生用牛奶作原材料去验证这三种化合物的含量，通过实验，学生很快就知道了不同生物体中存在不同含量的有机物。如此一来，有利于指导学生在生活中去科学饮食，提高生物实验教学质量的同时，也能促进学生全面发展。
三、创新评价，及时总结
第一，传统应试教育体制下的生物实验教学过分看重实验结果，忽视了对学生的评价，即使实验失败了也不会深入分析原因，导致学习效果难以提高。新形势下，在开展高中生物实验教学过程中，要加强对小组协作学习的评价。作为教师，要全程参与学生的实验，予以必要的指导和监督，若实验成功，应要求每组学生分享实验感悟;若实验失败，要指导每组学生深入分析失败的原因，并及时改正，确保每个学生都能通过实验有所提高。其次，在实验结束以后，教师要组织每组学生开展经验分享和评价活动，每组派一名代表在全班学生面前分享本组的实验过程、实验结果，让其余学生对其他组的实验过程和实验结果有所了解，并能够分析出其他组在实验操作上的优势与不足之处，进而能够做到扬长避短，汲取别组学生的长处，并确保在 下次实验中不会犯别组的错误，如此有利于提高高中生物实验教学质量与水平。另外，在小组协作学习模式下，大部分学生都能够在实验中总结出结论，但是在实验结束以后，教师要注重引导学生及时总结发丝。如，在探究细胞中RNA与DNA分布时，通过实验操作，学生不难发现在真核生物中，RNA主要分布在细胞质中，但DNA主要分布在细胞核中，且叶绿体和线粒体中也存在少量DNA。学生在实验结束以后，通过总结得出的实验结论比较综合、精准，学生通过自身努力得出的结论记得更加牢固，如此能够充分调动学生学习积极性，在掌握生物知识的同时也能培养学生各种思维能力，培养生物学科核心素养，实现全面发展。
结束语
综上所述，小组协作方法在高中生物实验教学中的应用具有重要意义，作为教师，要合理分组、明确分工，科学安排实验内容，并引导学生进行正确的评价、总结，进而通过生物实验的方式来培养学生创造性思维能力，推动学生健康可持续发展。
【参考文献】
[1]付红妮.“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”教学设计——小组合作式学习与探究式教学[J].中学生物教学，2018（6）：51-54.
[2]吴明彩，徐蕾，吕俊，等.基于小组合作的翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（14）：1793-1797.
[3]叶永霞.对高中生物实验课堂教学模式创新的探索[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[4]王少岩.高中生物学实验教学有效性教学策略的探索[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：广河县三甲集中学）
【關键词】高中生物实验教学 小组协作方法 应用对策
小组协作方法作为一种创新教学模式，充分尊重学生的教学主体地位，在学生合作实验的过程中培养学生的团队协作意识和能力，不同学生思维交流能碰撞出新的火花，从而培养学生的创新意识和能力，促进学生全面发展。接下来，谈谈对小组协作方法在高中生物实验教学中应用的几点思考。
一、科学分组，明确分工
高中生物教师要基于不同实验内容来科学分组。首先，基于学生生物基础、学习水平进行分组，有的学生动手能力强、有的学生语言表达能力强、有的学生洞察力强。所以，教师要综合考虑学生的学习基础、性格特征等因素，将不同学习层次的学生均匀分散到各个小组中，引导大家合作探究，共同进步。其次，正常情况下，每组5人左右即可，但如果教学内容具有很强的操作性，那么教师可每组配3人左右即可，如此便可以为学生创造更多的动手实验机会。另外，新课程标准要求充分尊重学生的教学主体地位，作为教师，也要考虑学生的意愿，大部分高中生都有自己的小团体，主观上可能更愿意跟自己团体内的同学合作探究，教师可充分利用这一点来调动他们实验积极性。大大提高分组的科学合理性，确保实验教学能顺利、有序开展。另一方面，分组结束以后，要对组内成员进行明确分工。教师可以适当干预，让生物学科成绩较好的学生来操作那些对实验结果影响大的步骤，让成绩较差的学生能够切身感受核心步骤的操作明细，结束以后再轮换进行不同的实验步骤，如此也能为那些成绩较差的学生提供锻炼机会，不仅能提高教学质量，还能培养学生团队协作意识和能力，实现共同进步。
二、优化内容，提高质量
新形势下，教师应积极转变教学观念，切忌过分强调实验结果，而应注重实验过程中学生的表现，传统应试教育体制下，教师多让学生围绕实验结果来进行验证，导致小组协作学习形式大过内容，降低教学成效。作为生物教师，要在教学准备阶段设计实验环节和流程，可结合生物教材，编排有针对性的实验内容，以开放性、研究型实验为主，引导学生根据表达自己对实验的真实看法和感受。如，在讲解《检测生物组织中的脂肪、糖类与蛋白质》章节知识点时，教师就可以设计采用小组协作学习模式，以梨子为实验材料，第一步让小组学生共同研究出梨子中存在的有机物类型;第二步让每组学生用梨子作为原材料验证还原脂肪、蛋白质和糖的存在，再让学生用牛奶作原材料去验证这三种化合物的含量，通过实验，学生很快就知道了不同生物体中存在不同含量的有机物。如此一来，有利于指导学生在生活中去科学饮食，提高生物实验教学质量的同时，也能促进学生全面发展。
三、创新评价，及时总结
第一，传统应试教育体制下的生物实验教学过分看重实验结果，忽视了对学生的评价，即使实验失败了也不会深入分析原因，导致学习效果难以提高。新形势下，在开展高中生物实验教学过程中，要加强对小组协作学习的评价。作为教师，要全程参与学生的实验，予以必要的指导和监督，若实验成功，应要求每组学生分享实验感悟;若实验失败，要指导每组学生深入分析失败的原因，并及时改正，确保每个学生都能通过实验有所提高。其次，在实验结束以后，教师要组织每组学生开展经验分享和评价活动，每组派一名代表在全班学生面前分享本组的实验过程、实验结果，让其余学生对其他组的实验过程和实验结果有所了解，并能够分析出其他组在实验操作上的优势与不足之处，进而能够做到扬长避短，汲取别组学生的长处，并确保在 下次实验中不会犯别组的错误，如此有利于提高高中生物实验教学质量与水平。另外，在小组协作学习模式下，大部分学生都能够在实验中总结出结论，但是在实验结束以后，教师要注重引导学生及时总结发丝。如，在探究细胞中RNA与DNA分布时，通过实验操作，学生不难发现在真核生物中，RNA主要分布在细胞质中，但DNA主要分布在细胞核中，且叶绿体和线粒体中也存在少量DNA。学生在实验结束以后，通过总结得出的实验结论比较综合、精准，学生通过自身努力得出的结论记得更加牢固，如此能够充分调动学生学习积极性，在掌握生物知识的同时也能培养学生各种思维能力，培养生物学科核心素养，实现全面发展。
结束语
综上所述，小组协作方法在高中生物实验教学中的应用具有重要意义，作为教师，要合理分组、明确分工，科学安排实验内容，并引导学生进行正确的评价、总结，进而通过生物实验的方式来培养学生创造性思维能力，推动学生健康可持续发展。
【参考文献】
[1]付红妮.“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”教学设计——小组合作式学习与探究式教学[J].中学生物教学，2018（6）：51-54.
[2]吴明彩，徐蕾，吕俊，等.基于小组合作的翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（14）：1793-1797.
[3]叶永霞.对高中生物实验课堂教学模式创新的探索[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[4]王少岩.高中生物学实验教学有效性教学策略的探索[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：广河县三甲集中学）