教学中，很多小学生惧怕写作训练。问其原因，有的说“嫌麻烦，不愿写”，多数则回答“不知怎么写”“不知写什么”。这实际上是一个写作意愿、写作技巧与写作内容的问题。解决了这三者，也就从根本上解决了学生的写作难题。
　　一、培养学生建立起写作的意愿
　　在中低年级写话和习作练习过程中，教师应通过具体事例循循善诱，让学生产生写话或习作的需求认知，进而积极参加训练。如一年级上学期的写话练习过程中，学生表示“不愿写”，怕“麻烦”。教师怎么办？我采取的方法，第一就是调查班上有哪些学生会有这种想法，并让他们将自己的想法写在纸上给老师看，且理由越具体越好。结果有学生写到“写话就děi（得）写字，太má fán（麻烦）了。有的字不会写，就得去问别人，写拼音，要么就是chá（查）字典，我还不会”——这实际上已经是写话训练的一部分了，学生已经在不知不觉中进入其中。第二就是让学生讨论为什么要将某些话语写下来，并将自己的想法和理由写在纸上给老师看。至于将理由写在纸上而不是直接说给老师听，是因為“老师课堂上没时间听每一个同学单独说”——这是针对某些学生要口头表达而被我拒绝时给出的理由。这就给了学生一个较为充分地认知有关写话实际需求的思考空间，以为后面的写话训练建立积极地写作意愿。
　　二、引导学生掌握写话的技巧
　　对低年级的学生谈写话技巧，无非是“我手写我口”——你怎样说话，就将所说的话语用文字写下来；或者是“我手写我心”——你怎样想、有什么感受，就怎样写好了。原封不动，原汁原味，写出最真实的想法和表达就是最真情的写作。
　　让学生明白这一点，首先要做的是需要教师给出实际例子。如每次写话练习时，有优秀的写话习作，教师可将之复印发给每个学生观看。积累的多了，学生就会从中体悟出诀窍。又如，教师可以将自己身边发生的一些小事随时写下来，给学生实际的写话对象模仿。如有学生写同学摔倒磕伤的文字就很好：“课间玩shuǎ（耍）时，雨辰把玲玲的球抢走了。玲玲guǎn（管）他要，他就跑，一不小心就shuāi（摔）倒了。手上kē（磕）出了血。”其次是在教学中落实写话指导。叶圣陶曾说“教材无非是个例子”，但这个“例子”是千挑万选出的美文经典，对学生的写话而言就是模仿的案例。学生写出的句子不会像原文一样押韵，只要能够顺利写出句子来，就应获得肯定和表扬。其三是引导学生多读多写。学生提高写作水平的重要途径，即多读多看多写。写作来源于生活，但生活里却没有写作的技巧，需要学生通过多读书多练习，领悟蕴含于作品中写作规律性。莫言曾在自己的创作谈中谈到，对他影响最深的两部作品是加西亚·马尔克斯的《百年孤独》和福克纳的《喧哗与骚动》，就是这种意义的表达。
　　三、引导学生关注生活让学生有话可写
　　有写话意愿并掌握技巧，就可以开始写话了。接下来还要解决写什么的问题。实践中，常有学生不知道哪些话可写，搜肠刮肚，全无一文，其原因即在于成长经历的简单以及对生活的漠然与几无思考。对此，教师应指导学生做生活的有心人，用眼睛看，用耳朵听，用心思考，无一不可付诸笔下。这样，学生就会有话可写了。
　　对其方法，如可引导学生，注意从多个角度观察生活中的人和事，感悟蕴含其中的事与理，体验充溢其中的善与美。如有学生在课间玩耍时，抓到一只虫子。由于已到上课时间，就将其放到倒扣的杯子下。到下个课间再去看虫子时，虫子却不见了。仔细查看，原来虫子竟然从杯口下方挖洞跑掉了。他由此感慨，这只小虫子太聪明了，竟然知道挖洞逃生。这就是很好的一个写话素材。又如，教师可结合教学内容组织开展丰富的课外活动。学生在这些活动中，有参与，有经历，有体验，有感受，在进行写话练习时就会有话可说、有句子可写。例如在教学《四季》时，就可以指导学生交流讨论“你最喜欢哪个季节”“哪个季节是最美的”“在你喜欢的季节中，你最喜欢做的事是什么”等问题。有了这样的同学间的交流讨论经历，再去写有关季节的写话训练，学生们就会有句子可写了。
　　总之，作为中年级习作和高年级作文的奠基，做好低年级学生的写话训练是极其重要的。有了这个良好的开端，学生们就不再会面对写话而犯难了，从而可以从容的达至如大家莫言所讲“写作，就是我手写我心”的境界了。
　　作者单位：河北省邢台市家乐园小学（054001）