一年前，我曾笑着对一位中等生说：“你似乎没有努力赶超班中的学习榜样张红同学。”他说：“是的，她什么都好，我很佩服，但我努力了，赶不上，因此放弃了。”我暗暗吃惊。接着，我又与一个学困生谈话。他说：“我一见到老师表扬好同学，心里就难受。妈妈几乎天天说某某这样好那样好，数落我。我总感自己永远低人一等。”因此我开始反思，应该慎重树立学生榜样。A.目的性，由往日的综合走向单一。以往要求榜样样样都好，现在树立榜样看重学生某方面的特长，较多关注近期教学目标，让榜样更好促进近期学习任务的完成。B.层次性，由往日的单层走向多层。不把榜样看作是优生的专利，在关注优生的同时，关注中等生、学困生，让各个层次的学生都能成为榜样。C.交互性，由往日的定向走向交互。让各层次的学生相互学习，取长补短，平等相待。
　　近来，我针对学生不敢大胆发言、习作兴趣不浓、作业反弹大、质量差的情况，在三个层次中选择三位学生，大张旗鼓地在全班树立榜样。我表扬优生代表说：“安某同学作业书写十分认真，三个多月来，作业始终一丝不苟，正确率特别高。他有恒心，能排除很多困难，值得我们每位同学学习。”同时展览了他整洁美观的作业。表扬中等生代表，我说：“很多同学怕作文，但朱某不怕，向作文挑战，他主动习作，兴趣越来越浓，我们应该学习朱某勤于习作的可贵精神。”我展览了他的习作，并推敲赞赏习作中的一两个句子。表扬学困生代表，我说：“姚某同学上课发言积极，听课越来越认真，特别是敢于发言，以后，大家发言积极了，不要忘记姚某的功劳。”我列举事例，说明他勇于表达自己的观点。
　　紧接着，我又拿出写着“你的成绩在闪光，能做班级好榜样”等字样的作业本，分别赠予这三个学生。他们伴随着全班的掌声，高兴地上台领奖。“班中还有非常接近他们、具有他们的精神的同学。”我接着说，又让学生小组议议，表扬了其他几个人。被表扬的学生也十分高兴，特别是学困生，笑得合不拢嘴。
　　榜样树立后，我特别关注这三个学生及另几个被表扬的学生，多次与他们沟通，给予他们鼓励。他们乐于听取我的意见，原来的闪光点越变越大，新的闪光点越来越多。越来越多的学生在比、学、赶、帮，班级氛围越来越健康向上。
　　一个曾拿榜样奖品的学困生对我说：“真没有想到我也有被人学习的地方，谢谢老师看重我，现在，我有信心学习，要努力报答老师对我的关爱。”一个优生说：“现在我不会瞧不起人了，我从很多榜样身上学到非常多的东西，我会不断进步的。”一个中等生说：“老师，你真聪明，从树立榜样可以看出，你赏识每个同学。我们都知道你爱我们，也不偏心，我们都在努力，要拿出成绩给老师、同学看。”
　　（江苏连云港市大庆路小学王怀中）