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科学课程标准（实验稿）中明确地说进行探究就是在科学学习的过程中找到学习的目标和方式。在学生对科学知识进行学习的过程中，以亲身探究为主要方式的学习活动是掌握科学文化知识的有效途径。教学中如何让小学生主动地对科学知识进行探究学习，采取适当的方法对学生的学习兴趣进行激发非常重要，创造良好的探究氛围，提供可以探究的充分条件，在探究过程中给予有效的指导等方面结合具体的教学案例和教学中的点滴做法，总结出激发学生科学探究的主动性、创造性、能动性、实效性、积极性的具体方法措施，有利于学生科学素养的形成，为他们终身学习和生活打好基础。
科学学习过程中的中心环节即为科学研究，科学研究对于科学学习来讲，有着很大的作用，其能够加强小学生在学习过程中的乐趣，使小学生对学习充满自信，并在这个过程中养成科学的思维方式，使小学生能够真切地了解到科学的真正含义。如何对学生的主体作用进行充分发挥，使学生在进行科学探究学习过程中变得更加积极主动是接下来要探讨的问题。
一、激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力
动力可以认为是一种内驱力，让学生自己想去探究，自己动脑解决遇到的问题，所以在科学探究中，教师要努力点燃学生的好奇心，拨旺他们内心的求知欲望，提高学生对学习进行参与的兴趣，经常性地通过一些充满新鲜、惊奇、疑惑的学习内容来激发他们内心对学习的情绪，使学生自身的学习情感被吸引，并且使这种吸引力充满整个科学探究的过程，提高学生探究科学奥秘的积极性。例如，在教学教科版科学五年级上册第5课《运动与摩擦力》一课时，首先设置疑问：“胶底鞋为什么要设计凹凸不平的花纹，而溜冰鞋鞋底很光滑还要装上轮子？”由于这个问题是学生常见的，涉及增大摩擦与减小摩擦，涉及滑动摩擦力与滚动摩擦力的问题，可是从来没有进行思考和探究其中所隐藏的科学奥秘。当学生的兴趣被激发后，他们就会对形成这种现象的原因一探究竟，积极主动地设计研究方案，了解生活中哪些装置是为了增大摩擦，哪些装置是为了减小摩擦，摩擦力的利与弊等等。学生的探究热情被调动起来，学生在摆弄、自主探索、发现秘密的过程中，体会乐趣，培养能力。
二、营造和谐的学习氛围，促进其创造探究
著名的教育家、文学家陶行知先生曾非常明确地指出：“民主是创造力得以发挥的重要条件。”只有对和谐民主的学习氛围进行营造，才能够使学生对科学进行积极的探究学习，而探究的重要基础便是自由，自由受到限制便会影响想象力的发挥。所以，在进行科学探究的过程中，教师和学生是平等的，不是支配与被支配的关系，教师不能牵着学生的鼻子走，拿不起放不下。科学教师要创造和谐的氛围，让学生处于轻松而毫无隔阂戒备的状态下去探究，促进学生探究创造性的发展。如教学教科版科学三年级上册第二单元第4课《蚯蚓》一课的过程中，由于学生存在强烈的好奇心，导致学生非故意性地碰翻了我准备上课所用到的蚯蚓盒子，蚯蚓盒子掉在地上，使蚯蚓散落得满地都是。在此刻我并未对学生进行大声苛责，更没有逮到肇事者狠狠地揍一顿，而是让学生去自行捉蚯蚓，有的学生努力地捉蚯蚓，由于有的蚯蚓表面有一层黏液，学生急得满头大汗也没有捉到一条，有的轻易捉到两三条。当学生捉蚯蚓时，老师因势利导让学生通过这些实际性的研究材料，使学生自主地对其进行科学探究，个别学生为了更加细微地观察，抄起了手中的放大镜进行仔细观察，还有的学生捉起蚯蚓让它在自己的手中爬，有的把蚯蚓放人水中……认识蚯蚓何须太多的言语。由此可见，自主探究性学习是何等重要。
三、创设良好的学习条件，提高其探究效率
在进行科学的探究学习过程中，教师应该对各教学环节进行科学设计，尽可能地为学生提供结构化较强的、材料充足的、内容比较完整的学习材料，为学生的学习创设一个良好的学习条件，使其能够通过自身的学习实践来掌握所学的科学知识，从而提高学生探究学习的效率。例如，教学教科版科学三年级上册第二单元第2、3课《蜗牛》时，为了让学生了解蜗牛的身体结构、生活习性等，我给每个小组都选择了以下实验材料：放蜗牛的实验观察盒，盛有鸡蛋、青菜、肉等食物的塑料盘，一套设置有光亮和黑暗、光滑和粗糙的不同环境的纸盒，然后有步骤有顺序地提供给学生，让学生围绕蜗牛的生活习性、身体结构等目标进行探究。这种探究活动能提升学生的探究效率。
四、科学有效地进行指导，培养其探究兴趣
兴趣是科学探究学习的不竭动力，若要将动力持续的时间更为长久，重点还在于学生应该掌握科学有效的学习方法，使所有学生能够将全部的精力投入到学习过程中，只有这样，才会将学生的探究兴趣激发。因此，不仅需要为学生创设良好的学习条件，而且还需要采取科学有效的方法对学生进行有效的指导。例如，教科版科学三年级下册第5课《茎越长越高》一课中，主要是让学生认识到植物的茎在植物生长发育过程中具有什么样的作用。先让学生在家准备一段新鲜的芹菜和裝有红色墨水的小瓶子，把芹菜的茎放人红水瓶子中一天，学生们发现芹菜的茎变红了。他们亲眼观察到问题所在，所以异常兴奋。我抓住机会引导学生思考：“芹菜的茎为什么变红了？”学生们不假思索地说道：“茎能运输水分”“那么它是怎样运输的呢？”我进一步追问，“茎里面是不是有吸管一样的东西？”学生们纷纷开动脑筋，做出了假设，想方设法来证明茎是怎样运输水分的。最终通过将芹菜横切开，发现芹菜的横切面有一圈管状的装置。通过教学的科学指导，使学生的探究兴趣得以增强，学生的自主探究性学习的能力也得到了提高。
五、预留时空，调动参与的积极性
在科学教学中，教师必须重视学生已有的知识经验对学习的影响，要引导学生在旧知识的参与下，通过积极思维，用实验和观察的方法，形成新的认知结构，这就需要我们通过利用科学的方法，将充足的时间和空间留给学生进行发挥，使学生能够通过感知、探究对科学进行发现和学习。通过自身体验，将信息感受、内部语言转化为外部语言。例如在教学教科版科学三年级上册第二单元第4课《蚯蚓》时，我设计这样一个环节，收到意想不到的结果。“蚯蚓非常有趣，若将其截为两段，它仍然能够长成头和尾都存在的两条蚯蚓，我们将这种现象称为再生。”这种现象是真实存在的吗？我也没底。我也没有讲什么是“再生”等大道理，而是亲自带领学生去做。我把学生分成8个小组，在校园的树荫里，在自家的菜地里，在花盆里，或者找来容器装满湿润泥土，并通过统一的形式进行布置，将已经截为两段的蚯蚓埋入其中。时间过得飞快，一周之后，学生们都来向我汇报，其中有的学生和我说实验成功了，其中有两名同学和我说，他们将蚯蚓切成了三段，结果长成了三条蚯蚓，
结果总是告诉我们：探究的大门永远为我们打开着。我也只能说：“我们继续来试一试呀！”通过对学生进行引导教学，使其能够对未知科学进行探索和实践，使学生的潜在能力得以发挥。
总之，探究是小学生科学学习的有效途径，作为一名教师，应该将科学探究的方法教授给学生，并为学生创造机会，使他们能够在探究的过程中找到科学中蕴含的乐趣，提升他们的探究学习的能力，使自身的科学知识得到增长。通过自主探究去研究科学、发现科学、创造科学，是小学科学教育应该教给学生的东西。
【作者单位：睢宁县岚山镇岚山小学江苏】
科学学习过程中的中心环节即为科学研究，科学研究对于科学学习来讲，有着很大的作用，其能够加强小学生在学习过程中的乐趣，使小学生对学习充满自信，并在这个过程中养成科学的思维方式，使小学生能够真切地了解到科学的真正含义。如何对学生的主体作用进行充分发挥，使学生在进行科学探究学习过程中变得更加积极主动是接下来要探讨的问题。
一、激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力
动力可以认为是一种内驱力，让学生自己想去探究，自己动脑解决遇到的问题，所以在科学探究中，教师要努力点燃学生的好奇心，拨旺他们内心的求知欲望，提高学生对学习进行参与的兴趣，经常性地通过一些充满新鲜、惊奇、疑惑的学习内容来激发他们内心对学习的情绪，使学生自身的学习情感被吸引，并且使这种吸引力充满整个科学探究的过程，提高学生探究科学奥秘的积极性。例如，在教学教科版科学五年级上册第5课《运动与摩擦力》一课时，首先设置疑问：“胶底鞋为什么要设计凹凸不平的花纹，而溜冰鞋鞋底很光滑还要装上轮子？”由于这个问题是学生常见的，涉及增大摩擦与减小摩擦，涉及滑动摩擦力与滚动摩擦力的问题，可是从来没有进行思考和探究其中所隐藏的科学奥秘。当学生的兴趣被激发后，他们就会对形成这种现象的原因一探究竟，积极主动地设计研究方案，了解生活中哪些装置是为了增大摩擦，哪些装置是为了减小摩擦，摩擦力的利与弊等等。学生的探究热情被调动起来，学生在摆弄、自主探索、发现秘密的过程中，体会乐趣，培养能力。
二、营造和谐的学习氛围，促进其创造探究
著名的教育家、文学家陶行知先生曾非常明确地指出：“民主是创造力得以发挥的重要条件。”只有对和谐民主的学习氛围进行营造，才能够使学生对科学进行积极的探究学习，而探究的重要基础便是自由，自由受到限制便会影响想象力的发挥。所以，在进行科学探究的过程中，教师和学生是平等的，不是支配与被支配的关系，教师不能牵着学生的鼻子走，拿不起放不下。科学教师要创造和谐的氛围，让学生处于轻松而毫无隔阂戒备的状态下去探究，促进学生探究创造性的发展。如教学教科版科学三年级上册第二单元第4课《蚯蚓》一课的过程中，由于学生存在强烈的好奇心，导致学生非故意性地碰翻了我准备上课所用到的蚯蚓盒子，蚯蚓盒子掉在地上，使蚯蚓散落得满地都是。在此刻我并未对学生进行大声苛责，更没有逮到肇事者狠狠地揍一顿，而是让学生去自行捉蚯蚓，有的学生努力地捉蚯蚓，由于有的蚯蚓表面有一层黏液，学生急得满头大汗也没有捉到一条，有的轻易捉到两三条。当学生捉蚯蚓时，老师因势利导让学生通过这些实际性的研究材料，使学生自主地对其进行科学探究，个别学生为了更加细微地观察，抄起了手中的放大镜进行仔细观察，还有的学生捉起蚯蚓让它在自己的手中爬，有的把蚯蚓放人水中……认识蚯蚓何须太多的言语。由此可见，自主探究性学习是何等重要。
三、创设良好的学习条件，提高其探究效率
在进行科学的探究学习过程中，教师应该对各教学环节进行科学设计，尽可能地为学生提供结构化较强的、材料充足的、内容比较完整的学习材料，为学生的学习创设一个良好的学习条件，使其能够通过自身的学习实践来掌握所学的科学知识，从而提高学生探究学习的效率。例如，教学教科版科学三年级上册第二单元第2、3课《蜗牛》时，为了让学生了解蜗牛的身体结构、生活习性等，我给每个小组都选择了以下实验材料：放蜗牛的实验观察盒，盛有鸡蛋、青菜、肉等食物的塑料盘，一套设置有光亮和黑暗、光滑和粗糙的不同环境的纸盒，然后有步骤有顺序地提供给学生，让学生围绕蜗牛的生活习性、身体结构等目标进行探究。这种探究活动能提升学生的探究效率。
四、科学有效地进行指导，培养其探究兴趣
兴趣是科学探究学习的不竭动力，若要将动力持续的时间更为长久，重点还在于学生应该掌握科学有效的学习方法，使所有学生能够将全部的精力投入到学习过程中，只有这样，才会将学生的探究兴趣激发。因此，不仅需要为学生创设良好的学习条件，而且还需要采取科学有效的方法对学生进行有效的指导。例如，教科版科学三年级下册第5课《茎越长越高》一课中，主要是让学生认识到植物的茎在植物生长发育过程中具有什么样的作用。先让学生在家准备一段新鲜的芹菜和裝有红色墨水的小瓶子，把芹菜的茎放人红水瓶子中一天，学生们发现芹菜的茎变红了。他们亲眼观察到问题所在，所以异常兴奋。我抓住机会引导学生思考：“芹菜的茎为什么变红了？”学生们不假思索地说道：“茎能运输水分”“那么它是怎样运输的呢？”我进一步追问，“茎里面是不是有吸管一样的东西？”学生们纷纷开动脑筋，做出了假设，想方设法来证明茎是怎样运输水分的。最终通过将芹菜横切开，发现芹菜的横切面有一圈管状的装置。通过教学的科学指导，使学生的探究兴趣得以增强，学生的自主探究性学习的能力也得到了提高。
五、预留时空，调动参与的积极性
在科学教学中，教师必须重视学生已有的知识经验对学习的影响，要引导学生在旧知识的参与下，通过积极思维，用实验和观察的方法，形成新的认知结构，这就需要我们通过利用科学的方法，将充足的时间和空间留给学生进行发挥，使学生能够通过感知、探究对科学进行发现和学习。通过自身体验，将信息感受、内部语言转化为外部语言。例如在教学教科版科学三年级上册第二单元第4课《蚯蚓》时，我设计这样一个环节，收到意想不到的结果。“蚯蚓非常有趣，若将其截为两段，它仍然能够长成头和尾都存在的两条蚯蚓，我们将这种现象称为再生。”这种现象是真实存在的吗？我也没底。我也没有讲什么是“再生”等大道理，而是亲自带领学生去做。我把学生分成8个小组，在校园的树荫里，在自家的菜地里，在花盆里，或者找来容器装满湿润泥土，并通过统一的形式进行布置，将已经截为两段的蚯蚓埋入其中。时间过得飞快，一周之后，学生们都来向我汇报，其中有的学生和我说实验成功了，其中有两名同学和我说，他们将蚯蚓切成了三段，结果长成了三条蚯蚓，
结果总是告诉我们：探究的大门永远为我们打开着。我也只能说：“我们继续来试一试呀！”通过对学生进行引导教学，使其能够对未知科学进行探索和实践，使学生的潜在能力得以发挥。
总之，探究是小学生科学学习的有效途径，作为一名教师，应该将科学探究的方法教授给学生，并为学生创造机会，使他们能够在探究的过程中找到科学中蕴含的乐趣，提升他们的探究学习的能力，使自身的科学知识得到增长。通过自主探究去研究科学、发现科学、创造科学，是小学科学教育应该教给学生的东西。
【作者单位：睢宁县岚山镇岚山小学江苏】