【摘 要】
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摘 要： 逻辑思维能力是人的一种思维形式，它是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的能力之一。但是逻辑思维能力并不是与生俱来。因而在小学数学教学中，教师要遵守逻辑规律，正确地运用分析比较、直观形象、抽象概括、判断推理等各种思维形式培养学生的逻辑思维能力。 关键词： 小学生 逻辑思维能力 培养方法 逻辑思维能力是指遵守逻辑规律，正确运用各种思维形式进行思维活动的能力。《数学课程标准
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摘 要： 逻辑思维能力是人的一种思维形式，它是正确认识事物、掌握知识和创造性地工作所必不可少的能力之一。但是逻辑思维能力并不是与生俱来。因而在小学数学教学中，教师要遵守逻辑规律，正确地运用分析比较、直观形象、抽象概括、判断推理等各种思维形式培养学生的逻辑思维能力。
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初中学段的突出问题就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大，形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。如果把同一班级（年级）的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，就可以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 一、实施分层教学的依据
从2005年暑期开始新课程培训到现在，我进行了两轮高中新课程的数学教学，第一轮是在生源较差的学校，第二轮是在生源较好的学校。通过这几年的积累，我认为，教师作为课程的实施者，只有深入研究新教材的特色，才能把握新课程的理念，才能把新课程教学推向深入。就高中数学而言，新教材和旧教材相比，有很多鲜明的特色，更加符合时代的需要和学生发展的需要；就学生而言，教学中采取因材施教尤为重要。教学中我不断对自己过去的
摘 要： 分层教学是如今新课改理念下所出现的一种新型的教学模式，相较于传统的教学模式，这种分层教学模式更加注重学生的个性，更有利于培养个性化的人才。因此，作为数学老师，我们要敢于大胆在数学教学中尝试这种分层教学模式，努力在分层教学的过程中促进学生的全面发展。作者简单介绍了实施分层教学的一些具体措施，希望能够为分层教学模式的实施和完善提供一些有用的建议。 关键词： 新课改 数学分层教学 个体差异性
本实验的目的在于加强数学的双基教学，学生的学习效果，使特长生的特长得以发挥，树立后进生的学习信心，让数学知识能为每一位学生所接受，着重培养学生的创新意识、创新能力与数学知识的应用能力，使数学真正“大众化”。 一、实验的准备阶段主要做好以下工作 1.选取实验班级与对比班级。 我在自己教学的两个班级中，选取在第一学期期末考试时，数学平均分较低的一（5）班作为实验班，一（4）班作为对比班，每周五上
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上。如何提高初中教学课堂效率呢？ 一、激发学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。对于学生来说，关键是让他们对数学产生学习的兴趣，学习兴趣是顺利完成学习任务的前提。如果学生没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，知识
一、本课内容的背景 “有理数加法”的教学，在性质上属于概念教学，一直以来都是难点课例，教师难教，学生难学。比较省事的办法是：列举简单事例，尽快出现法则，然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时要体现“概念形成的过程”，尽量让学生进行体验性学习，采用让学生观察、实践、探索、发现的学习方式，引导学生独立思考，自主学习。 二、教学设计思路和理念 （一）提出问题 大家小学学习过小数、分数
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目的：慢性萎缩性胃炎是慢性胃炎的一种类型，是指以部分或广泛的胃粘膜固有腺体萎缩，胃粘膜变薄，粘膜肌层增厚等病理改变为主的慢性炎症疾病。并常伴有肠上皮化生、炎性反应及不典
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