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摘要：当前，小学语文阅读教学中教师要注重将背景知识与教学内容结合起来，在引导学生阅读之前，先导入背景知识，或者当学生阅读到一半时，导入与课文相关的背景知识，详细介绍文中的故事情节和蕴含的知识点，使学生在阅读过程中轻松理解课文内容，并领悟文中抒发的思想感情，有利于提高学生的阅读理解能力，可见，运用背景知识非常重要。
关键词：小学语文;阅读教学;背景知识;运用
一、 前言
很多教师在小学语文阅读教学过程中没有认识到导入背景知识的重要性，在课堂上以讲解课本内容为主，致使课堂氛围沉闷，很难调动学生的主动性，在此种情况下，不利于提高学生对课文的理解能力，导致学生不清楚作者的写作意图，不明确文中渗透哪些知识。对此，下文结合教学经验，分析应用背景知识，打破常规，有效提高阅读教学质量的措施。
二、 背景知识的含义和应用意义
所谓背景知识是指小学语文阅读教学中教师引导学生阅读之前，先介绍作者创作的背景，使学生初步了解文章的创作背景，加深对课文的认知，便于学生阅读中快速理解课文的主旨，同时使学生了解作者写作的社会背景、思想感情、写作的意图等等。因此，在实际的教学中，教师应积极运用背景知识，结合不同的课文，导入不同的背景知识，以导入的方式，详细讲解课文作者的叙述方式、所处的年代、背景、经历、文中的故事等等，也可以依据背景知识提出几个问题，有利于激发学生求知欲和阅读兴趣，调动全体学生主动阅读课文，进一步提高学生课堂参与的主动性和阅读的积极性，使学生以最佳的状态品读，并在阅读中结合背景知识，深入思考课文中心思想，从而理解作者所抒发的情感和课文渗透的寓意，必然会提高学生的认知能力、阅读能力和理解能力，可见，小学语文阅读教学中发挥背景知识的作用和价值具有重要意义。
三、 背景知识在小学语文阅读教学中的应用
（一） 课前导入背景知识
在进行小学语文阅读教学时，教师将背景知识作为一种全新的教学方法应用于阅读教学中，教师可以在课前导入背景知识，不再循规蹈矩地讲解课文内容，而是注重设计背景知识导入环节，如，教师可以将导入的背景知识利用多媒体技术呈现出来，直观地展示生动的画面和立体的视频，教师详细讲解视频中的背景知识，一边播放一边剖析，能够吸引学生的注意力，同时学生对课文的背景知识印象深刻，便于学生轻松记忆和理解课文主旨。
例如：学习《桂林山水》一课时，教师利用多媒体技术导入背景知识，呈现立体的画面，清晰展现桂林山水优美的景色、山水图画等等，教师在播放过程中详细介绍文中以桂林山水景色为主，分析背景知识后，引导学生阅读课文，调动学生主动阅读文中的各个段落，使学生明确文中写作意图，并对课文加深感悟和理解，可见，运用背景知识十分重要。
（二） 结合课本内容导入背景知识
当前，小学语文教师应认识到教学过程中一味地灌输知识，会导致学生积极性不高，难以激发学生主动阅读课文，必然会降低学生的主动性，教师在明确这一点后，在引导学生阅读课文时，应积极结合课文内容导入背景知识，从而剖析文中的主旨和课文蕴含的知识，学生清楚课文的主要段落后，一边阅读一边思考段落大意，深思熟虑中理解文中的知识点，进而扎实掌握作者抒发的情感，同時使学生对课文词语、语句加深理解，学生在深入理解的基础上，轻松记忆课文中的知识点、修辞手法、叙述方式、思想感情等等，学生不再感觉课文难以理解，从而对阅读课文感兴趣，并且，阅读中知道哪段应着重分析和思考，充分了解阅读的重点，促使学生有目标地阅读，并在学生自主阅读中快速获取文中的知识，不仅使学生储备更多的知识点，还提升学生的阅读水平，可见教学中运用背景知识，对于提高阅读教学效果起到推动作用。
（三） 阅读到一半时导入背景知识
目前，小学语文教师为了获取较好的教学效果，教学中引导学生阅读一半时，可以导入背景知识，详细讲解文中的故事、蕴含的知识等等，以此介绍文中的知识点，使学生更加深入理解课文内容，同时便于学生轻松掌握课文的主旨、抒发的情感、蕴含的道理等等，使学生在阅读中储存和记忆更多的知识，进一步提高学生语文素养和阅读能力。
例如：学习《狼牙山上五壮士》时，教师先引导学生阅读课文，阅读到一半，运用背景知识，详细介绍文中的历史背景，之后，要求学生重新阅读，并举手说出阅读感悟感想，学生明确阅读任务后，主动阅读课文，阅读中认真回想背景知识，结合当时的历史背景品读，促使学生理解和掌握课文的中心思想，在一定程度上提高学生的阅读能力和思考力。
（四） 依据背景知识提出问题
现阶段，小学语文教师对背景知识的融入应高度重视，在开展阅读教学时，应根据课文内容表述文中背景知识，详细分析课文的主旨、蕴含的知识和作者的思想情感，将背景知识融入到教学环节中，使学生更加清楚课文内容，并明确文中都有哪些背景知识。因此，阅读教学中为了调动学生的主动性，教师在运用背景知识的同时，可以根据背景知识提出问题，学生带着问题读文中的各个段落，认真分析和思考的过程中归纳答案，必然会增强学生的思考力、总结能力，可见，阅读教学中，教师要重视设计背景知识导入的环节，从而当学生阅读后，依据背景知识提问，调动学生重新品读，反复阅读中深入理解课文的内容。
例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以依据文中的背景知识发问，设置悬念，引发学生主动思考，使学生在深思熟虑后，积极阅读课文，不仅与作者产生情感共鸣，还自主解决问题，进一步提高学生独立性和阅读的自觉性。
四、 总结
综述，小学语文教师开展阅读教学时，应高度重视运用背景知识，从而依据课文内容，介绍文中的故事、人物、写作方式、叙述事件的意图，分析时可以在课前详细表述课文的背景知识，或者阅读到一半时，导入与课文相关的背景知识，也可以立足于背景知识提出问题，使学生阅读中加深对课文内容理解，实现学生阅读水平的提高。
参考文献：
[1]王安娜.谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：97-98.
[2]韩雨.微课在小学阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（19）：150-151.
[3]陈磊.“背景知识”在小学语文阅读教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[4]吴茜.内容图式理论视野下的小学高段阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.
作者简介：
郭亚仲，贵州省铜仁市，贵州省石阡县龙塘镇海军希望小学。
关键词：小学语文;阅读教学;背景知识;运用
一、 前言
很多教师在小学语文阅读教学过程中没有认识到导入背景知识的重要性，在课堂上以讲解课本内容为主，致使课堂氛围沉闷，很难调动学生的主动性，在此种情况下，不利于提高学生对课文的理解能力，导致学生不清楚作者的写作意图，不明确文中渗透哪些知识。对此，下文结合教学经验，分析应用背景知识，打破常规，有效提高阅读教学质量的措施。
二、 背景知识的含义和应用意义
所谓背景知识是指小学语文阅读教学中教师引导学生阅读之前，先介绍作者创作的背景，使学生初步了解文章的创作背景，加深对课文的认知，便于学生阅读中快速理解课文的主旨，同时使学生了解作者写作的社会背景、思想感情、写作的意图等等。因此，在实际的教学中，教师应积极运用背景知识，结合不同的课文，导入不同的背景知识，以导入的方式，详细讲解课文作者的叙述方式、所处的年代、背景、经历、文中的故事等等，也可以依据背景知识提出几个问题，有利于激发学生求知欲和阅读兴趣，调动全体学生主动阅读课文，进一步提高学生课堂参与的主动性和阅读的积极性，使学生以最佳的状态品读，并在阅读中结合背景知识，深入思考课文中心思想，从而理解作者所抒发的情感和课文渗透的寓意，必然会提高学生的认知能力、阅读能力和理解能力，可见，小学语文阅读教学中发挥背景知识的作用和价值具有重要意义。
三、 背景知识在小学语文阅读教学中的应用
（一） 课前导入背景知识
在进行小学语文阅读教学时，教师将背景知识作为一种全新的教学方法应用于阅读教学中，教师可以在课前导入背景知识，不再循规蹈矩地讲解课文内容，而是注重设计背景知识导入环节，如，教师可以将导入的背景知识利用多媒体技术呈现出来，直观地展示生动的画面和立体的视频，教师详细讲解视频中的背景知识，一边播放一边剖析，能够吸引学生的注意力，同时学生对课文的背景知识印象深刻，便于学生轻松记忆和理解课文主旨。
例如：学习《桂林山水》一课时，教师利用多媒体技术导入背景知识，呈现立体的画面，清晰展现桂林山水优美的景色、山水图画等等，教师在播放过程中详细介绍文中以桂林山水景色为主，分析背景知识后，引导学生阅读课文，调动学生主动阅读文中的各个段落，使学生明确文中写作意图，并对课文加深感悟和理解，可见，运用背景知识十分重要。
（二） 结合课本内容导入背景知识
当前，小学语文教师应认识到教学过程中一味地灌输知识，会导致学生积极性不高，难以激发学生主动阅读课文，必然会降低学生的主动性，教师在明确这一点后，在引导学生阅读课文时，应积极结合课文内容导入背景知识，从而剖析文中的主旨和课文蕴含的知识，学生清楚课文的主要段落后，一边阅读一边思考段落大意，深思熟虑中理解文中的知识点，进而扎实掌握作者抒发的情感，同時使学生对课文词语、语句加深理解，学生在深入理解的基础上，轻松记忆课文中的知识点、修辞手法、叙述方式、思想感情等等，学生不再感觉课文难以理解，从而对阅读课文感兴趣，并且，阅读中知道哪段应着重分析和思考，充分了解阅读的重点，促使学生有目标地阅读，并在学生自主阅读中快速获取文中的知识，不仅使学生储备更多的知识点，还提升学生的阅读水平，可见教学中运用背景知识，对于提高阅读教学效果起到推动作用。
（三） 阅读到一半时导入背景知识
目前，小学语文教师为了获取较好的教学效果，教学中引导学生阅读一半时，可以导入背景知识，详细讲解文中的故事、蕴含的知识等等，以此介绍文中的知识点，使学生更加深入理解课文内容，同时便于学生轻松掌握课文的主旨、抒发的情感、蕴含的道理等等，使学生在阅读中储存和记忆更多的知识，进一步提高学生语文素养和阅读能力。
例如：学习《狼牙山上五壮士》时，教师先引导学生阅读课文，阅读到一半，运用背景知识，详细介绍文中的历史背景，之后，要求学生重新阅读，并举手说出阅读感悟感想，学生明确阅读任务后，主动阅读课文，阅读中认真回想背景知识，结合当时的历史背景品读，促使学生理解和掌握课文的中心思想，在一定程度上提高学生的阅读能力和思考力。
（四） 依据背景知识提出问题
现阶段，小学语文教师对背景知识的融入应高度重视，在开展阅读教学时，应根据课文内容表述文中背景知识，详细分析课文的主旨、蕴含的知识和作者的思想情感，将背景知识融入到教学环节中，使学生更加清楚课文内容，并明确文中都有哪些背景知识。因此，阅读教学中为了调动学生的主动性，教师在运用背景知识的同时，可以根据背景知识提出问题，学生带着问题读文中的各个段落，认真分析和思考的过程中归纳答案，必然会增强学生的思考力、总结能力，可见，阅读教学中，教师要重视设计背景知识导入的环节，从而当学生阅读后，依据背景知识提问，调动学生重新品读，反复阅读中深入理解课文的内容。
例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以依据文中的背景知识发问，设置悬念，引发学生主动思考，使学生在深思熟虑后，积极阅读课文，不仅与作者产生情感共鸣，还自主解决问题，进一步提高学生独立性和阅读的自觉性。
四、 总结
综述，小学语文教师开展阅读教学时，应高度重视运用背景知识，从而依据课文内容，介绍文中的故事、人物、写作方式、叙述事件的意图，分析时可以在课前详细表述课文的背景知识，或者阅读到一半时，导入与课文相关的背景知识，也可以立足于背景知识提出问题，使学生阅读中加深对课文内容理解，实现学生阅读水平的提高。
参考文献：
[1]王安娜.谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：97-98.
[2]韩雨.微课在小学阅读教学中的运用[J].学周刊，2018（19）：150-151.
[3]陈磊.“背景知识”在小学语文阅读教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[4]吴茜.内容图式理论视野下的小学高段阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.
作者简介：
郭亚仲，贵州省铜仁市，贵州省石阡县龙塘镇海军希望小学。