课程改革实施至今，语文的人文性受到了人们的广泛关注。笔者认为，一帆风顺的课，不一定是好课；磕磕碰碰、一波三折的常态课，才是真正的好课。为了实现教学的实效性，语文教学应遵循三个“追求”：
　　一、追求“以学定教”
　　在公开课上，有些学生说不出真心话，提不出“真”问题，而是按照教学设计和教师的心理暗示进行“假问”。在这样的课堂上，教师关注的不是学生学到了什么，而是如何实现自己的教学预设。
　　“以学定教”是提高语文教学效率的有效方法之一，“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。它要求教师真正关注学生是怎样学习的，即通过了解学生在课堂上的讨论、交流、合作、思考以及获得结论等行为表现，来评价课堂教学的成败。如笔者在教案设计中增加了“教师教学行为”和“学生学习行为”两部分内容，有助于教师注重教与学两个方面；增加了“学情分析”和“课后反思”等内容，有助于教师进行课前分析和思考、课后总结和补充。课堂上，无论是学生不会读、不会回答、不肯举手，还是学生提出偏离教学内容的问题，教师都应给予正面的引导和回答。一个小插曲、小碰撞都能使学生从中获得真知，体验成功的喜悦，增强他们学习的兴趣和信心。
　　同时，教师要为学生营造平等、民主、宽松的氛围，让学生敢说话、说真话。如笔者曾听过《落花生》的公开课，当教师问学生愿做苹果式的人物还是石榴式的人物时，大多数学生都回答落花生式。这个回答是学生的真心话吗？长期以来，教师按照自己的意愿设计问题，一旦学生没有回答出教师预设的答案，教师就不认可他的回答，以致学生总是小心翼翼地回答问题，甚至说一些违心话。为了解决这一问题，教师必须想方设法地让学生说真话，这样也有利于学生更好地理解课文内容。
　　二、追求动态生成
　　讲台下面，坐着的是一个个有思想、有情感、有个性的活生生的人，是一个个有生命的个体，而不是工人生产的零部件。因此，语文课堂教学应追求动态生成，教师应鼓励学生带着自己的知识、情感、经验积极参与到课堂活动中来。
　　1.利用文本留白，促成动态生成
　　语文教材是学生学习语文的重要资源。备课时，教师要善于挖掘教材，既要利用好教材的固有价值，又要善于发现教材的潜在价值。如文章的留白处，能给读者带来无限的想象，又是文章的艺术魅力所在，所以在语文课堂教学的预设中，教师可以利用教材留白，让学生自由发挥想象力，切不可用教师的分析代替学生的阅读体验，否则会阻碍学生的个性生成。
　　2.结合文本评价，激发动态生成
　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读反思和批评等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”因此，结合对文本的评价，引导学生进行反思和批判，也是激发学生动态生成的一个方法，它不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生形成正确的情感态度价值观。
　　简言之，教师应积极、耐心地倾听学生的不同声音，设身处地感受学生的所思所想，并让他们尽兴地表达见解、展示才华，让个性化的体验真正“生成”。
　　三、追求生活
　　语文教学应植根于生活。“在语文中寻找自己的生活，在生活中发现课文的身影。”作为一名语文教师，要不失时机地创设生活化的教学情境，鼓励学生走出课本，走进生活，唤醒学生对生活知识的回忆、记述和思考。笔者经常开展丰富多彩的课外活动，组织学生游览、观光、参观、调查，走进大自然、走进生活，如看新闻，举办故事会、辩论会、演讲会以及观察动植物的生长和其他自然现象，使学生开阔了眼界，丰富了阅历，在生活中感受、在感觉中学习语文。
　　虽然常态课不是一帆风顺的，总会出现磕磕碰碰的情况，但它能真实地反映出学生的需要，培育出真实的学生，使语文教学之路越走越宽。
　　（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心初级中学）