摘 要： 课堂教学必须立足教材，认真研读纲要与教材后，在此基础上进行再创新，由此衍生各式各样的教学主题、教学方法等。教材的重要性不言而喻，教材中的范例具有典型性、概括性的特点，但是由于教材的出现较之时代发展具有一定的滞后性，尤其对于信息技术这样的前沿科学学科，由此对教材的范例进行深层次研究与开发，极大地提高学生学习积极性，显得尤为必要。
　　关键词： 时钟动画 教材 积极性
　　“时钟”动画是苏科版教材第8章第2节初识Flash软件这一小节的开篇动画，沿用多年，为了加深学生对时钟动画的印象，让“老坛”能酝酿出“新酒”，我对“时钟”动画做了二次开发，主要体现在以下三个方面。
　　一、融入“美”的意识：更换时钟背景
　　从技术上来说，时钟动画里主要实现的是元件的旋转，和后面小球运动的位置运动变化相关性不大，甚至可以说是两种不同的动作变化，前者的“旋转动作”涉及中心点的问题，这是旋转动画不可抛开的知识点，尝试后，发现如果把重心放在这种动画形式上，学生就能够理解沿着中心点做360度旋转的动画，甚至能更改中心点，彻底认识此动画，然而这样的教法，也带来一个问题，弱化了关键帧的作用。为解决这个问题，我设计了更换背景这一环节。
　　（一）弱化旋转及其中心点问题，抓主要矛盾“关键帧”。
　　为了提供学生兴趣与强化学习关键帧，我设计的第一个活动是更改钟面背景，设计自己钟爱的时钟。在这个任务里，主要考查学生对关键帧的理解情况，以及能否理解“关键帧、空白关键帧”两者的关系。
　　首先，联系“元件”制作方法，让学生根据学件提示自主新建一个元件，并在其中插入图片，制作一个新的演员，这部分知识也是制作小球运动所必需的一个知识点，既联系了后面的小球动画制作，又是对时钟动画的重构建。
　　其次，带领学生分析动画中发生变化的演员，确定“钟面”为主要研究对象，锁定其他图层。然后由教师带领学生对“钟面”的剧本，也就是“钟面”对应的时间轴设计进行重点分析。
　　学生对关键帧含义有所了解，而后提出后面的灰色区域为第一个关键帧画面的复制，学生展开自主探究学习，达成率颇高。
　　（二）由“背景”引发的时针、分针错位现象。
　　这是一个自然而然产生的情况，当导入的钟面图片与“小猫时钟”原图大小不一样时，自然需要对时针分针位置进行修改，让它们重新对齐到钟面的中心点位置。在这一过程中，学生意识到需要对动画进行修改，但是如何改，再次用到关键帧概念，更改这两个元件的起始、终点位置，让他们重合，从而实现旋转运动而不产生位置的变化。
　　学生通过老师的诱导，结合学件内容，很快就能完成时针、分针变化。一般学生在课堂上都能接受老师提出的两个关键帧之间旋转动画。
　　在课堂上还存在一些思维较为活跃的学生，制作了多个关键帧之间的变化，这个我将其作为创新点在课堂上加以展示。
　　课后，对这个“创新”动画我就深入思考过，这是一个有争议的做法，从逻辑上来说，多个关键帧，多种动画结合不合时钟运转的实际情况，但是从技术的对比而论，可以看出这些学生在关键帧的理解上很到位。
　　二、理解先行，技术为辅：更改时钟时间
　　为了深入探讨与学习“位置、旋转”两种不同形式，同种类型的动画，我设计了更改钟面时间的环节，要求学生尝试制作时钟从3点走到6点的动画。
　　（一）分析先行，找出需变动元件。
　　和前一个任务一样，学生首先分析哪些演员需要变动，锁定不需变动的元件，根据教学效果来看学生能很快判断出来。
　　其次分析变化的形式，如分针其形式仍然是旋转不变；时针已经不再是旋转动画，需要修改为位置动画，去除旋转动画，学生根据学件提示一步步完成操作。
　　在操作过程中，多数学生均能判断出需要修改旋转动画形式的是“时针”，然而最后出来的动画效果有些出现了移位现象，究其原因，在于任意变形工具，此工具不但能旋转指针指向特定时刻，一不小心还会使得时针的中心点被移位，一旦元件的中心点移动就会带来动画旋转的错误。为解决这个问题，首先我在学件中，加入对旋转中心点作用的阐述，同时在分析任务一的时候，着重强调旋转的中心点问题。通过修改课件、学件，学生在中心点上出问题的情况有所减少。少数出现此问题的同学能认识到是中心点位置错误造成的，继而结合学件修改动画。
　　（二）干扰因素的处理办法。
　　期间，出现了帧混乱的情况、错误删除元件内容等，这些问题因为比较琐碎，不是一节课能探讨出结论，也不是一节课学生能感悟出来的，只要不涉及关键帧及补间，我就采取删除多余错误帧的方式，帮助学生剔除干扰因素。
　　三、深化逻辑思维，拓宽视野：模拟真实情境
　　在评价这个动画的时候，提出动画的逻辑性，让学生思考实际情况。在生活中，分针走一圈的同时时针走一格，如何修改動画呢？抛出问题，给学生足够的辅助资源，让学有余地的学生发挥能力，积极探索未知领域。